高一语文《春之怀古》教学反思

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高一语文《春之怀古》教学反思

  七年级语文课本第四单元为“多彩四季”,《春》,《三峡》,《济南的冬天》,《夏》及《古代诗词三首》等等都是写景抒情的散文,它们或写春光,或写冬景,精心描绘自然景物,表达观赏感受,而且语言形象生动,令人回味。但这些都比不上一本学习资料中的一篇美文给我的震撼,初读便被其新奇精妙的语言折服,再读又被其对自然的“极人道”的关怀打动。于是《春之怀古》便被作为校本课程的一道亮丽风景出现在语文课堂。一堂课下来,几多收获,些许遗憾,一并反思如下。

  一、成功的关键所在

  (一)教学过程由浅入深,循序渐进,符合学生的认知规律。

  从导语中的诗歌的分析到导读中的意象的寻找,从导析中的语言的欣赏到导悟中的主旨的领悟,环环相扣,步步为营。

  (二)导语设计匠心独运,平中见奇。

  1、本文是写春天的美文,从让学生回忆春天的诗歌导入很平常,不寻常处在于我让学生注意归纳诗中的意象,并适时地打出文艺理论中一句精妙的话,自然引入了第一教学板块——初读文本,寻找意象,可谓是匠心独运。学生在不知不觉中进行了有效的学习。

  2、解题时我又紧扣关键词“怀古”,让学生作出解释并理解题意后,适时抛出问题——作家为什么要怀念古代的春天,又并不急着解决,这就使课堂有了一个悬念,也使学生的学习有了一定的挑战性,必然会激发起学生学习的兴趣。

  (三)教学资源的适时引入,提升了资源的价值。

  1、关于作家的散文评论我是在学生交流完他们的赏析后才展示的,一反语文教学中常见的开头便介绍的做法,学生对文本的语言本以欣赏不已,再有这些名家的评价,更相信了自己的眼光,也更增添一份对作家的敬佩及对其作品的神往,相信最不爱读散文的学生也会增添一份阅读的兴趣。

  2、悟得了文本的主旨后,我又适时地介绍了张晓风的写作观,让学生对“文以载道”的观念以了深刻而理信的认识。

  (四)注重了学法的指导,让学生知道学什么,怎么学。

  在赏析文本这一块,我注意了教给学生方法,理论先行,告诉学生读写景抒情散文的三步,对怎样写和写得怎么样这一块又以第一小节为例进行引导,并将其整理为一段完整的话,让学生再次明确该如何去赏析,于是学生在赏析过程中可以举一反三,触类旁通,不至于无章可循,对以后的阅读也有了指导意义。

  (五)较好地处理了预设与生成的关系。教学有预设也有生成,如从一位同学的点评中点到“化诗入文”之法,引导学生理解“璎珞”一词的含义,告诉学生仓颉其人等。

  二、本节课的若干遗憾

  (一)、探究性学习有脱离文本,“抢别人饭碗”的之嫌。在设计时担心对文本的挖掘不到位,于是有此“蛇足”。正如专家所说,此文值得朗读,但课堂书声太少,不如在悟主旨结束来一段时间的美读,学生对文本的美会有更好的领悟。

  (二)学习方式较为单一,学生自主、合作、探究的学习方式欠缺。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流,互作补充和修正,然后推出最佳鉴赏进行全班交流,定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。

  有人说,语文永远是一门充满遗憾的艺术,又有人说,语文是一种素养,一种境界,这些都是我喜欢的话,就把它们作为这此反思的结束语吧!

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