《想念地坛》教学设计 (苏教版高二选修)

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正文:


 一、备课思考:
    现代文阅读是高中教学的重要组成部分。它关系着学生的语文素养,价值取向,审美能力和阅读能力等诸多因素。无论是科学文章,还是文学作品,尽管他们内容不同,表现形式各异,但在阅读理解的总体方向上,是完全一致的:就是要在阅读中整体把握文章,并从中获取信息、处理信息。基于此,在本课教学中尝试采用整体阅读,通过审题目,抓语段,明思路,从而把握作者创作意图及主旨的方法来进行教学,最终培养的是学生一种整体阅读的习惯。
二、学情分析:
    学生在阅读中的主要问题是读不懂文章,而对文章主旨不能正确把握直接影响了阅读的效率、解读的思路和阅读的兴趣。那么,如何把握文章的主旨呢?首先要着眼于文章的整体,注意理清内部的相互关系,从宏观上居高临下地驾驭文章,领会文章的主旨内涵。学生层次不同掌握理解也可能不同,虽说整体阅读,理清思路的方法是对学生能力的要求很高,但这种方法可以培养学生的速读能力,审查筛选能力,综合分析能力,高度概括能力和深层阅读理解能力等。所以,在对本篇散文的教学中,笔者试图带着学生细细阅读,通过审题,梳理文段,找关键词句,关键段,从中提炼概括出文章的内容,理清思路,把握主旨。
三、过程预设:
(一)、作者简介(基于《我与地坛》的教学,学生在课前了解)
(二)、引领学生审题,我们一般情况下想念的内容会写什么?作者想念地坛的什么?(想念的是“安静”)
1.阅读课文,思考:
①文章中哪几段是明显写地坛及其安静的?
★通过课前预习或课堂阅读,学生大都能准确地找出1-9段或1-10段。
②地坛的安静是不是没有声响?地坛的安静究竟是怎样的?
★“地坛的安静并非无声。”“……地坛的安静,也不是与世隔绝。”
★地坛的安静是迎面扑来的“清纯之气”、“悠远、浑厚”,是“由于四周和心中的荒旷。是它的“恒久而辽阔”。 
③第九段中,“于是乎我听见了那恒久而辽阔的安静。” 恒久:时间的长远。辽阔:宽广无限。
那么这个“安静”是什么含义?是否等同上面的两个安静?
★这里的“安静”是指心灵上的。文意加深了。由“自然界的安静”写到了“心灵上的安静”,所以地坛的“安静”既不完全是客观,也不完全是主观,而是两者的统一。 
(三)、过渡:地坛的“安静”写到此处仿佛戛然而止,再读课文,看看文章下面主要写了什么?(“写作的零度”)说说你在阅读中的困难和理解上的困惑。(随机生成)
问题预设:
①什么是“写作的零度”?
★文章第十二段:“写作的零度。我想,写作的零度即生命的起点,写作出发的地方即生命固有的疑难,写作之寻求,即灵魂最初的眺望。”(通过写人在对生命意义探寻上的疑难、困惑以及人世间的诸种难题来说明写作的意义与重要性。)
★那么对“零度”我们是不是可以借用文章第十三段的一句话来回答(?学生找):“……回归了‘零度’,重新过问生命的意义。”“零度”即是对生命意义的探寻。
②文章第十三段中出现了多个“荒诞”,你怎样理解作者所说的生命意义的“荒诞”?
★生命本没有意义,但是我们既然拥有了生命,就应该去寻求生命的意义。(说明生命的意义是人给予的,也是人探寻出来的。这看上去有些荒诞,是个悖论,但事实却是如此。)
③我们已经明确了“写作的零度”就是通过写作探寻生命的意义,那么它与地坛的“安静”之间有什么联系?
★文章第十六段开头:“想念地坛,就是不断地回望零度。” 回望零度,也就是回到地坛式的“安静”。作者从地坛的安静获得心静又感悟生命的意义。
④第16节作者将人世间生活的种种现象与地坛作了对比,想要说明什么?
★人世间,为了名声与浮华而争权夺利,而地坛则是安静的状态,那是一种“柔弱”的美德,从地坛的“安静”到写作的“零度”,再到“柔弱”,史铁生在这篇文章的不同阶段用了不同的几个关键词,来说明他对生命的理解,对自然与神灵的敬畏,对人世间种种现象的批判与忧虑,而统领这一切的还是“安静”,其他都是它的不同的表述。 
⑤作者通过“写作”找到了“零度”了吗?(从16段中用几个词语回答)
★“放弃强力”,“柔弱”
★再深入:“放弃强力”很好理解,依据课文16——18段内容,用自己的话概括你所认为的“柔弱”指什么?
预设:一种淡薄,一种宁静。对名利的淡然。……(齐读文章16——18段)
★(灵活把握)再探讨:文章第十四和第十五段所例举的“炫耀祖宗”和“凭空地就有了权利”的现象并不属于作者追寻的生命意义的范畴,作者写此的目的是什么?
预设:批评现实中文学界争名夺利的喧嚣和在社会生活中对权利的争夺,表明倡导“安静”、回归“零度”的重要,增强文章的现实性。
⑥在对诸多现象表达了忧患之后,作者在第十九段进行了总括性的表述,他以自己的写作生活为例,突出了安静的意义。他想要说明什么?
★对史铁生来说,回望地坛,也就是回望安静,也就会不断认识到写作的意义,不断地放弃许多妄念,回到零度。
(四)“我已不在地坛,地坛在我。” 如何理解?
★想念地坛,而不是在现实中走进地坛,当地坛的魂魄已为作家所体认,当地坛的安静已被作家所感受、认同并进入,那么,在现实中是否真要一次次走进地坛就不再重要了,到了这种境界,物我早已合二为一,没有了分别,“我已不在地坛,地坛在我”。一想到它,人就进入一片澄明之境。——这也是本文探寻的主旨。(齐读本段)
(五)、总结课文
作为《我与地坛》的姊妹篇,《想念地坛》承续了前者对生命的感悟,以自己对地坛的印象、感受和写作生活为起点,论述了安静、零度、柔弱对人生、对生命的重要性,作品批评了当今社会许多急功近利的浮躁,主张人要不断地回到生命的原点,排除干扰去追寻生命的意义与有价值的生活。文章将记叙、描写、抒情、议论结合在一起,以东西方哲学作为思想资源,议论精湛,发人深省。作者不但具有思想的深刻性,而且具备批判勇气,善于将博大的精神内涵浓缩于有限的字句里,使语言充满哲理,具有格言一样的风格。
(六)课后作业(附二)
(七)板书设计
            想  念  地  坛 
                    史铁生 
安静   并非无声(自然) 并非与世隔绝  
       久而辽阔的安静(心灵)    
零度   生命意义
柔弱   淡泊名利
                
附一:
教学目的:培养学生良好的阅读习惯,理清文章思路整体把握文章的能力。 
教学重点:阅读文章,筛选关键信息,把握文章主旨。 
教学难点:筛选概括重要信息,分析主旨。 
附二:【课堂同步】
1.给下列加点字注音:

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