拨得云开见日出-转变乱班的策略 班主任工作论文(八年级)

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正文:


 又要面临中考了。每一届学生毕业,对他们来说,是一种暂时的休整,但对我而言,则是新战役的开始。因为十年来,我每送走一届毕业生,都要从中途接手一个棘手的班——通常都是没人愿意带的所谓“乱班”。虽然我也胆战心惊,如履薄冰,但党员的身份,教师的使命感都使我“明知山有虎,偏向虎山行”。令我欣慰的是,经过一番努力,我接手的班,通常在第一周,就会有改观;一个月后,就比较稳定了。有的班在常规管理中成为平行班中的佼佼者,有的班学习成绩从倒数的班级变为名列前茅。
      回顾十多年的历程,我愿把自己的这种经历与大家共享。芹献而已,贻笑方家。
一、“严而有格”,刚柔并济树威信
我国古代的教育学家无一例外地主张“严教”。从荀子的“师术有四”, “尊严而惮,可以为师”,到孟子的“大匠诲人,必以规矩”“大匠不为拙工改废绳墨。”无不渗透着一个思想:没有规矩不成方圆,“严师出高徒”。
我接的这几个班的前任班主任,在师生们看来都是严厉的人,但为什么学生反而不怕她呢?据我了解,有的人发现学生缺点错误就怒目圆睁,训斥、责怪;有的人以严树威,一见到学生就扳起脸,疾颜厉色,有意让学生怕自己。这就人为地在师生之间设置了一道隔阂,阻断了交流沟通的渠道。但是,处于逆反期的初中学生在这种威严下,会慢慢滋生一种越来越强烈的对抗情绪,甚至憎恶、厌恶。所以,发展到后来,就演变成跟老师对着干,班级越来越散,以致成了人人头疼的“乱班”。我们应懂得这种“严”实质上是压制学生的教育方法,学生的思维中心不再是学习本身,而是怎样应付教师的要求。从深远的后果考虑,这样下去,学生会丧失自主性,缺乏主动精神。对社会问题持消极态度,不能独立地、批判地思考问题。
我认为所谓“严格”应是 :“严”而有“格”,就是要有一定的尺度,这个尺度就是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,还有就是据此制定的班级管理方案、量化评比细则等。我对学生提出的要求都是经过缜密考虑,有计划,分阶段的,对学生提出的目标清楚,让他们明确哪些事情能做,哪些不能做。而且所提目标要切合实际,符合学生身心发展的规律,不能把自己的意志和情感强加给学生,要合情合理,要尊重和信任学生,在完成要求的过程中,不断地给学生恰如其分的赞美。心理学认为:如果学生心理上有满足感,愉快感,情感得到尊重,那么其潜力会得到充分的发挥,我正是利用这一道理,在向学生提出高标准、严要求的同时,充分挖掘学生心灵深处的闪光点,点燃他们奋发向上的热情火焰。俗话说得好:“金无足赤,人无完人”,“人非圣贤,孰能无过”。任何人都有缺点,都会犯错误,每个人都是在犯错误中不断地进步,尤其是中学生,是人生观初步形成时期,年龄小,可塑性强,反复性大,善于接受新鲜事物,辨别是非的能力差。了解到这一点,我在班里提出了:允许学生犯错误,但不能经常犯错误,更不允许学生犯态度上的错误。而且老师的要求一旦提出,可以修正,但是不可夭折,所以,我要求自己坚持贯彻始终,尤其是刚开学的第一个月,我每天很早到校,从交作业、做值日,一直到晚上放学的晚检、值日、净校,所有的教育环节,我都亲自带领班干部督促检查学生切实做到,进而形成习惯。大体一个月后,学生就会习惯成自然,自觉地遵守制度,而此时,班干部也树立起了威信,并且知道该如何有效地工作了,所以,就可以放心地把工作交给他们了。

二、满怀爱人之心,提高自己的亲和力 
“没有爱就没有教育”,尤其乱班的学生,他们认为自己在哪些方面都不如别人,因此他们或多或少都有些自卑,所以他们更需要教师对他们的关心。我总是让他们意识到:“老师更喜欢我”。以此来缩短他与老师的心理距离,鼓励他进步。有的差生由于长期受到冷落、歧视,他的上进心几乎毁之殆尽,对于批评,说教方式早就习以为常而麻木不仁。这时他最需要的是温暖,教师的诚挚是启迪心扉的钥匙。能真诚地爱学生,就会设身处地为学生着想;期望学生成材,就会像父母对待子女一样,不惜力,不惜时,以自我牺牲的精神去为他们工作。“爱”把师生的情感炽融在一起,他们不再对我敬而远之,反而把我看作是可亲近,可依赖的人。
有一次,班里有名的“刺儿头”犯了错误,被其他老师带走站了四节课。中午回到我这时,只见他脸色苍白,嘴唇通红,神情颓丧。我赶紧给他倒了杯热水,再摸他的头,有些发烫,原来他前一天就发烧,可又死撑着不跟老师说。看到他当时的那种无助、痛苦,我就像心疼自己的孩子一样难过,眼泪一下就流出来了,他先是一楞,接着委屈地哭了,看到他的眼泪,我知道现在是他内心最柔软之时,也是最好的教育时机,于是我先安慰了他,然后指出他的错误以及危害,他愉快地接受了。从那以后,他不仅没有顶撞过老师,而且还经常教育别的同学要尊重老师,要遵守纪律。
还有一次,学生上意外保险,我发现有个体育特长生因为家庭原因没上,我马上掏出50元钱替他交上,并向他解释:“别人谁都可以不保,但你必须得上,因为你训练容易受伤,容易出意外。”第二天,他妈妈给我打电话,说他回家就问他妈妈:“我到底是你儿子还是朱老师的儿子?老师对我比妈妈都好,明天我给朱老师当儿子去了。”听了这些,我欣慰地笑了,因为他们情感中的理解、感恩之心开始复苏了。而这种对个别生的关爱,也同样在其他同学中掀起了波澜,也让他们感受到了老师的真诚,所以,孩子们都把我看作是他们最推心置腹的朋友、师长,没事老爱围着我转,课间,我也总是被他们团团围住。
有一年,我阑尾炎手术住了院,那天正好是一模,因为怕影响孩子们的复习,所以我让大家保密,但聪明的孩子们还是从别的老师那听出来了。因为怕我阻止,他们不敢在学校询问,考完试后,孩子们连饭都没吃,分头到我家附近的几所医院去打听。他们找到我的病房时已经快8点了,当我突然看到眼前的孩子们时,既意外又激动,这就是别人所谓的“没道德”“没感情”的孩子么?不,在我心里,他们是最善良、最可爱的孩子们!那一刻,我留下了幸福而又自豪的眼泪,孩子们也都像失散的孩子见到了妈妈一样哭了。所以,一拆完线,我就赶回了学校,那天,孩子们从四层一路欢呼着冲到楼下接我,簇拥着我回到教室,那场景,我终生难忘。我知道,这就是爱的结晶。有这样的师生情,还有什么问题解决不了,还有什么学生不能教育呢? 

三.具备同理心,体验学生的内心世界 
在问题较多的班级中,学生会觉得老师对自己不理解,从而和老师的教育、教学对立,使老师的工作受到阻碍。相对的,老师也会觉得不被理解,对自己的教学、对学生失去信心。另外,同学之间的交往也会产生沟通不良,觉得大家都冷冰冰的。这样的班级,不乱才怪!其实,这是缺乏同理心的结果。心理学家罗杰斯把“同理心”定义为能体会当事人的私密世界,仿佛身临其境。作为班主任的“同理心”则是指了解与体验学生的内心世界。它主要包括三方面的内容:1、站在对方的立场去理解对方;2、了解形成某种情况的因素;3、把这种对对方设身处地的了解让对方了解。
具体来说就是师生之间在心理上互相容纳,即理解对方,接受对方,能互相信任、互相尊重。学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并且化为行动;教师能理解学生言行产生的背景,透析学生言行的真正动机,体谅其具体情境,知其所想,在情感上,师生之间相互接受,将心比心,不曲解对方。这是教师取得学生信任,转化“乱班”的重要条件。

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