研究性学习之我见
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正文: 3、研究学习,展示成果。教师指导学生分工合作查阅相关工具书和相关资料,反复思考,讨论文本内容,进行细致的比较鉴别,尽可能多的掌握第一手资料,学生在进一步充分争辨的基础上写出分析报告,文学评论或是小论文等。然后全班组织交流,并进行论文答辩式的活动,从而加深对课文的探究,扩大个人成果的影响。
4、完成性评价,教师将学生成果收集,进行归纳整理,进一步上升为理性认识,形成具有逻辑性的成果。同时也可让学生通过完成相关设计的练习题,用以进一步巩固成果和检查学习中存在的不足,这一信息的反馈也是为了对下一次研究性学习进一步的指导控制。以期达到学习效果的最优化。
总之,研究性学习的课堂应是学生活动为主,教师几乎就是一个组织者和指导者,整个课堂是不拘一格灵活多变。学生通过活动相互促进相互增长,实现课堂学习的人格平等教学相长。
主要参考资料:
①转引自吴杰《教学论――教学理论的历史发展》,吉林教育出版社出版。
②《教育论》,人民教育出版社出版。
③鲁枢元,钱谷融主编《文学心理学教程》,华东师范大学出版社。
④皮亚杰《教育科学与儿童心理学》,文化教育出版社1981年版。
⑤⑦参见德国韦德、里哈格合著的《定量社会学的模型》
⑥陆九渊《与詹子南》
另:查有梁《“交流——互动”教学模式建构》
李天松《语文研究性教学模式》,原载于《语文学习》2001年7-8期
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正文: 3、研究学习,展示成果。教师指导学生分工合作查阅相关工具书和相关资料,反复思考,讨论文本内容,进行细致的比较鉴别,尽可能多的掌握第一手资料,学生在进一步充分争辨的基础上写出分析报告,文学评论或是小论文等。然后全班组织交流,并进行论文答辩式的活动,从而加深对课文的探究,扩大个人成果的影响。
4、完成性评价,教师将学生成果收集,进行归纳整理,进一步上升为理性认识,形成具有逻辑性的成果。同时也可让学生通过完成相关设计的练习题,用以进一步巩固成果和检查学习中存在的不足,这一信息的反馈也是为了对下一次研究性学习进一步的指导控制。以期达到学习效果的最优化。
总之,研究性学习的课堂应是学生活动为主,教师几乎就是一个组织者和指导者,整个课堂是不拘一格灵活多变。学生通过活动相互促进相互增长,实现课堂学习的人格平等教学相长。
主要参考资料:
①转引自吴杰《教学论――教学理论的历史发展》,吉林教育出版社出版。
②《教育论》,人民教育出版社出版。
③鲁枢元,钱谷融主编《文学心理学教程》,华东师范大学出版社。
④皮亚杰《教育科学与儿童心理学》,文化教育出版社1981年版。
⑤⑦参见德国韦德、里哈格合著的《定量社会学的模型》
⑥陆九渊《与詹子南》
另:查有梁《“交流——互动”教学模式建构》
李天松《语文研究性教学模式》,原载于《语文学习》2001年7-8期
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