高中历史学习记忆方法初探

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高中历史学习记忆方法初探

记忆方法多种多样，每个人的思维特点又不尽相同。从心理学的角度讲，有的人对数字符号比较敏感，适合学习逻辑性强的理工科;有的人对文字符号比较敏感，适合学习语言要求高的人文学科。所以，学生思维的差异决定了记忆方法需因人而异。应该说，每个学生都应该努力探究适合于自己的记忆方法，每个学生的记忆方法都应该有独特之处。因而，找到适合大多数学生的历史学习记忆方法的难度是可想而知的，每一个学生都应该努力去探求适合自身的记忆方法。这里结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会，希望能给学界同仁和学生们提供一点有益的借鉴。

一、歌诀记忆法

历史朝代、历史人物、历史地图以及近代的不平等条约内容等，学生普遍感到记忆困难，而且常常混淆不清。如果把这些历史知识编成歌诀，学生就会觉得读起来琅琅上口，而且印象深刻，不容易遗忘和混淆。例如：

“战国七雄形势图”中七国名称和方位可编为“东齐西秦北燕南楚，赵魏韩在中间”;

太平天国前期五王可编为“东西南北翼，杨萧冯韦石”;

中英、中法《天津条约》可编为“外国公使驻京，公开行贿”：“公”——公使驻京，“开”——开放十口通商，“行”——军舰自由航行、外国人在内地游历、经商、传教，“贿”——赔偿英法军费各200万两、英商损失200万两;

《天津条约》开放的十处通商口岸可编为

“《天约》增开十口岸，长江南(京)镇(江)与九(江)汉(口)。

沿海烟(台)营(口)再加汕(头)，岛上还有琼(州)台(湾)淡(水)。”

歌诀记忆法以歌谣口诀的形式，寓教于乐，让学生轻松愉快地掌握历史知识，可以帮助学生对历史知识形成深刻印象，是一种记忆历史基础知识的好方法。

二、历史阶段特征记忆法

许多历史知识看起来杂乱无章，头绪繁多，学生记忆起来十分头痛。但是，如果把同一历史阶段的的知识整合起来，可以发现这些历史知识都能反映它所在历史阶段的时代特征。所以，首先记住历史阶段特征，再通过历史阶段特征来记忆众多看起来缺乏联系的历史知识，这就是历史阶段特征记忆法。例如，明清时期的历史知识就可以通过这一方法进行记忆。

明清的历史阶段特征：中国封建社会渐趋衰落

分解：政治上：君主专制空前强化——明朝(废丞相、设三司、《大明律》、锦衣卫、东厂、西厂等)，清朝(军机处);

经济上：商品经济空前活跃，资本主义萌芽产生并缓慢发展(一条鞭法、摊丁入亩、“机房”等);

思想文化上：反封建的民主启蒙思想产生(李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之)，思想文化专制(理学、心学、八股取士、文字狱)，总结性的文化成果出现(四大科技巨著、《永乐大典》、《四库全书》、《古今图书集成》)，反映市民文化生活需求古典文学(四大名著);

对外关系上：对外政策由开放转为闭关(郑和下西洋、戚继光抗倭、西方殖民者东来、广州十三行、西学东渐开始等)。

历史阶段特征记忆法把时代特征与具体的历史知识有机地联系在一起，帮助学生由点到线再到面地记忆，形成全方位的立体历史知识结构，不失为记忆单元历史知识的有效方法。

三、归类记忆法

历史知识尽管千头万绪，但都有其内在的联系，许多历史知识具有相同的属性。教学过程中，注意引导学生按照一定的标准分门别类地整理、归类历史知识，使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，在学习中国古代史的过程中，可把教材内容按政治史、经济史、文化史、民族关系史、对外关系史等进行归类。中国古代政治史内容，又可按王朝更替、统一与分裂、政治制度、农民战争、封建盛世与乱世等线索进行归类。中国古代政治制度又按专制主义中央集权制度、选官制度、行政制度、军事制度、监察制度等进行归类。

归类记忆法的优点在于通过归类，帮助学生挖掘历史知识的内在联系，让学生深入理解历史知识;通过归类，帮助学生整理历史知识，帮助学生将历史知识形成知识体系。同时，归类记忆的过程中可以帮助学生形成历史专题，适应当前高考专题式考查的需要，对巩固知识能起到事半功倍的作用。因此，在进行历史专题复习中，可以大量采用归类记忆法。

四、定点串线记忆法

在学生记忆知识的过程中，常常会遇到这样一些困惑：历史时间总是记不住;历史人物的思想和事迹众多;历史上会议何其多;等等。解决这些问题，可以采用定点串线记忆法。所谓定点串线记忆法，是首先确定某一特定的历史事物，以此进行延伸，将众多的相关历史知识进行串线记忆。

例如：以1861年为定点，中国史上的重大事件有辛酉政变、总理衙门的设立、“借师肋剿”、安庆内军械所成立等，世界史上有俄国农奴制改革、美国内战爆发等。

以康有为为定点，与之相关的知识如：维新思想的特点与内容、《新学伪经考》、《孔子改制考》、《中外纪闻》、《应诏统筹全局折》、“公车上书”、强学会、保国会、维新派与顽固派的论战、戊戌政变等等。在此基础上，可将中国资产阶级思想发展历程进行整合，形成一个大专题;再将中外历史整合，将西方启蒙思想及其影响下的运动形成一个更大的专题。

以中国共产党的会议为定点，可以串线成为中国共产党的会议小专题，又细分为具有转折意义的会议、纠正错误的会议、思想建设的会议等更小的专题。

定点串线记忆法既可以记忆一些细小具体的历史知识，如历史时间、历史人物，又可以记忆一些整合能力要求高的专题性历史知识。既可以用于新课教学过程中的知识归纳，也可以用于复习教学中对知识的系统整合。通过定点串线法，不但训练学生记忆知识的基本能力，而且培养学生整合历史知识的能力，进而提高学生自主学习、合作学习的能力，以适应新课程改革的要求。可以这样说，定点串线法是一种方便灵活、培养能力的有效的历史学习记忆方法。

五、比较记忆法

有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。让学生通过比较历史，加深对历史的理解和认识，进而形成历史的比较思维。如同样是社会改革，为什么商鞅变法成功了?而王安石变法却失败了?同样是赋税改革，编户制度表明了封建国家对农民人身控制的严密，而一条鞭法则表明了封建国家对农民人身控制的日益松驰。通过这样的比较，在深刻揭示历史现象的同时又有利于历史比较思维能力的形成。

比较的内容是非常丰富的。把明末农民战争中“均田免粮”口号与太平天国运动的《天朝田亩制度》相比较，可以认识到农民斗争的水平在不断提高。把近代社会各阶级提出的土地纲领相比较，可以认识到只有代表无产阶级的中国共产党才能提出彻底的土地革命纲领，才能解决农民的土地问题。通过对《南京条约》、《天津条约》与《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容的比较，可以认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。总之，比较记忆法能够帮助学生深刻地理解历史问题，在比较中形成求同思维和求异思维，培养学生的历史思维品质和解决历史问题的能力。比较记忆法是一种培养和训练学生思维能力有力武器。

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