如何打造中学语文和谐课堂(人教版九年级必修教学论文)
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正文： 七、让学生“快乐学习”。
轻松、民主的课堂氛围往往比学习本身更能熏陶人、感染人。我之所以有此一说，是因为我有过深刻的教训——去年九月，我新接任八年级一个班的语文教学。由于事务忙碌，一开始就耽误了课。为了赶进度，我把原来准备的两节课合并成了一节课。课后在反馈教学情况时，先是一阵可怕的沉默，随后有一位“胆大包天”的学生站起来说：“我认为您的教学方法不是很好，因为您在讲课的时候没有给我们留下充足的时间让我们思考问题、回答问题，您只是在不停地讲，不停地自问自答……”一石击起千层浪，同意此观点的竞达8成之多。在平等的对话和坦诚的交流过程中，同学们纷纷发表自己的观念——教师在课堂上的口若悬河、滔滔不绝，并不能从根本上增强课堂的吸引力；学生厌学和课堂违纪，很大程度应怪罪于教师的“满堂灌”和“一言堂”；希望教师能营造一种比较开放、轻松、民主的课堂氛围，相信学生，与学生共同学习，共同交流。应该说，这就是学生对和谐课堂作出的力所能及的诠释。例如：一教师上完《致女儿的信》后，一位学生提问：“都是教育子女，为什么傅雷是讲道理而苏霍姆林斯基是讲故事呢？”教师高兴的说：“提问很有创意。把两篇课文结合起来，进行比较分析，这是一种行之有效、值得推广的学习方法。说明XX同学的语文学习开始登堂入室啦！”这位教师没有让课堂生成的资源轻易流失，善于发现学习方法，即时点评，不但肯定激励了学生，而且使课堂生成向良性发展。
古语云，“亲其师，信其道”，即教师只有先让学生亲近自己，进而才能让他们接受自己的教育。如何才能让学生亲近自己？答案很简单，那就是：走下讲台，走近学生，和学生共同学习。例如作文教学，以往的模式是：教师布置、提示——学生写作——教师批改、评讲。结果是教师辛辛苦苦，口干舌燥，学生心不在焉、兴趣全无。对此，我做了这样的调整：教师布置、指导——师生交流写作想法——学生写作——教师指导自评、互评方法——学生自评、互评，并在一定的范围内传阅——学生推荐佳作、全班交流——师生共同总结，肯定成绩，指出不足，提出建议。这样一来，充分调动了全班学生的学习积极性，激发了他们的创作兴趣，使原本枯燥的、令学生望而生畏的作文教学变得活泼起来，学生们快乐了，作文时便多了几分灵感，也多了几分激情。
八、让学生“享受学习”。
叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”钱梦龙先生也说：“如果学生一旦离开他的老师在学习上就寸难行，那肯定是因为老师没教给他‘怎么学’，这样的老师不能算是真正称职的老师。”这些内涵丰富的话，不仅要求教师在教学中要注意学习方法的指导、学习习惯和学习能力的培养，而且要让学生在举一反三的过程中享受学习的成功与快乐，轻松与愉快。只有这样，学生才能真正爱上学习，主动地学习。
语文课可以让学生享受学习，面对内容丰富、思想深刻的文学作品，可以让学生通过朗读“耳醉其言”、“心醉其情”，通过“咬文嚼字”体味“平字之奇，常字之险，陈字之新，朴字之色”； 如教学杜甫诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，我针对学生诗歌鉴赏水平不高的实际，提出了“全诗感情基调是什么”的问题，一个学生得出了“全诗感情体现出深深的忧愁的基调”的结论，并抓住“大庇天下寒士尽欢颜”词进行分析，我没有简单地予以否定，而是顺势引导学生从读懂诗歌的内容开始，自由发表意见，谈自己的观点，这样一来，学生的主动性被调动了，赞成的与反对的纷纷发言，我又适时提出分析规范化的要求，最终，师生在争论中达成了共识，课堂氛围充分体现了互动共振的特点，同时也达到了教学目标。一位教师上《桥之美》，让学生谈谈自己的独特体验。学生因为手头参考资料众多，就一字不落地照搬现成答案。面对学生的这种情况教师不屑一顾地说：“其实，我觉得参考资料不过如此，无非强调两点：一是桥之横与水之纵，构成线性冲突；二是桥之形与水之色，构成点块异化，从而突出桥与水的和谐之美。如果联系我们的生活经验，好好思考，难道会比不上参考资料吗？看哪位同学能巧用机智，别出心裁，给大家一个惊喜！尽可能多地给学生提供成功和享受成功的机会。学生一旦获得成功，享受成功的喜悦和快乐，将伴随他们学习的全过程。在喜悦与快乐中学习，在学习中享受快乐与喜悦，循环往复，乐此不疲，并把学习当成一种享受。
九、让学生“渴望学习”。
华中师范大学的心理学专家郑晓边教授认为，人是为了生活幸福而学习的。当学生把自己所学应用于实践，成为获取幸福生活的工具、手段时，其价值才得以真正体现。这种成功是最令人幸福的，也是最能激发人加倍学习的。因此，教师在教学过程中，要尽量把书本知识与学生的生活实际结合起来，让知识回到学生熟悉的生活中，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，用得上，在生活实践中感受、认识、理解、升华。
前不久，一位教师在引导学生学习《行道树》时，是这样帮助学生理解“神圣的事业总是痛苦的”这一句话的——先用多媒体展示了一组漂亮的行道树的照片，有城市的，也有乡村的，有的静立在碧空下，有的沐浴在阳光中，整齐，苍翠。每出现一幅画面，都让学生惊叹不已。看着行道树的形象，经过老师恰到好处地提示，学生很快就挖掘出“神圣”的含义：“献出浓阴，迎接光明、制造清新……”然后老师展示了第二组照片，虽然同是行道树，但似乎与“漂亮”无缘。树上，满是灰尘；树下，马达声声；要么置身荒郊野岭；要么饱受风雨摧残。面对此情此景，难道学生还不能道出“痛苦”的内涵？教师通过此方法教学，既生动、形象地诠释了“神圣的事业总是痛苦的”深刻含义，又使“无私奉献者”的形象在学生心目中逐渐清晰并高大起来。
一位教师在讲李清照的《醉花阴》时有这样一个课堂情境：当教师介绍到“这首词以重阳佳节为背景，表达了对亲人的思念”时，有学生叫道：“是对丈夫的思念，不是亲人！”又有学生反驳：“丈夫难道不是亲人吗！”还有学生引道：“‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’说的不就是兄弟吗？重阳节不是七月七，七夕才是夫妻相会的日子。”这位教师敏感地意识到这是一个不容错过的良机，是一把引导学生深入诗人情感世界的钥匙。于是先让学生说说“什么是亲人，亲人和丈夫的区别”。“所有的家人都是亲人”，“有血缘关系的人才是亲人”，“丈夫是没有血缘关系的亲人”，学生的回答五花八门。最后把焦点锁定在了“玉枕纱橱，半夜凉初透”两句。“重阳清秋之夜，在家家团圆的时候，闺中少妇孤枕独眠，冷冷清清，连个暖被窝的人都没有。那么此时此刻她最思念的人最有可能是谁呢？”所有学生齐声答道：“丈夫！”这位教师抓住学生的认知规律，通过巧引妙导，使学生加深了对诗歌意境的感悟，也体现了课堂认知过程的和谐。这种贴近学生生活的教法，看似简单，但对激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率的作用却是显而易见的。在教学过程中所体现出来的师生关系，正是和谐课堂所要求的师生关系，让学生真正渴望学习。
总之， 和谐， 如春花灿烂， 沁人心脾； 和谐， 给学生以宽松的学习空间， 给学生以亲密的交流空间， 和谐的语文课堂就是一个和睦的大家庭， 让爱充斥其中。 如果我们的课堂师生心灵融通， 学生妙语连珠、 兴致高涨； 教师怦然心动、 神采飞扬。 学生的想象放飞了， 学生的灵性唤醒了，课堂洋溢着创新的火花， 学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。和谐是心智的交流，心灵的滋养，灵性的启迪；和谐是师生关系的润滑剂，学生学习的助推剂，消除生生之间障碍的清洁剂，提高课堂效率的催化剂。这就是我们所要追求的充满和谐的语文课堂， 学生会在课堂上充分享受学习的乐趣， 品味学习的美，体验学习的魅力 。
参考文献：
1.课程教材研究所•20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编（语文卷）•人民教育出版
2.语文素质教育新探》中学卷 陈学法主编 大连出版社
3.《中国教育教学研究》秦荃田主编 黄河出版社
4.《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》 语文出版社
5.《新课程中教师行为的变化》傅道春 编著 首都师范大学出版社
6.《新课程教学设计》王德俊 主编 首都师范大学出版社
正文： 七、让学生“快乐学习”。
轻松、民主的课堂氛围往往比学习本身更能熏陶人、感染人。我之所以有此一说，是因为我有过深刻的教训——去年九月，我新接任八年级一个班的语文教学。由于事务忙碌，一开始就耽误了课。为了赶进度，我把原来准备的两节课合并成了一节课。课后在反馈教学情况时，先是一阵可怕的沉默，随后有一位“胆大包天”的学生站起来说：“我认为您的教学方法不是很好，因为您在讲课的时候没有给我们留下充足的时间让我们思考问题、回答问题，您只是在不停地讲，不停地自问自答……”一石击起千层浪，同意此观点的竞达8成之多。在平等的对话和坦诚的交流过程中，同学们纷纷发表自己的观念——教师在课堂上的口若悬河、滔滔不绝，并不能从根本上增强课堂的吸引力；学生厌学和课堂违纪，很大程度应怪罪于教师的“满堂灌”和“一言堂”；希望教师能营造一种比较开放、轻松、民主的课堂氛围，相信学生，与学生共同学习，共同交流。应该说，这就是学生对和谐课堂作出的力所能及的诠释。例如：一教师上完《致女儿的信》后，一位学生提问：“都是教育子女，为什么傅雷是讲道理而苏霍姆林斯基是讲故事呢？”教师高兴的说：“提问很有创意。把两篇课文结合起来，进行比较分析，这是一种行之有效、值得推广的学习方法。说明XX同学的语文学习开始登堂入室啦！”这位教师没有让课堂生成的资源轻易流失，善于发现学习方法，即时点评，不但肯定激励了学生，而且使课堂生成向良性发展。
古语云，“亲其师，信其道”，即教师只有先让学生亲近自己，进而才能让他们接受自己的教育。如何才能让学生亲近自己？答案很简单，那就是：走下讲台，走近学生，和学生共同学习。例如作文教学，以往的模式是：教师布置、提示——学生写作——教师批改、评讲。结果是教师辛辛苦苦，口干舌燥，学生心不在焉、兴趣全无。对此，我做了这样的调整：教师布置、指导——师生交流写作想法——学生写作——教师指导自评、互评方法——学生自评、互评，并在一定的范围内传阅——学生推荐佳作、全班交流——师生共同总结，肯定成绩，指出不足，提出建议。这样一来，充分调动了全班学生的学习积极性，激发了他们的创作兴趣，使原本枯燥的、令学生望而生畏的作文教学变得活泼起来，学生们快乐了，作文时便多了几分灵感，也多了几分激情。
八、让学生“享受学习”。
叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”钱梦龙先生也说：“如果学生一旦离开他的老师在学习上就寸难行，那肯定是因为老师没教给他‘怎么学’，这样的老师不能算是真正称职的老师。”这些内涵丰富的话，不仅要求教师在教学中要注意学习方法的指导、学习习惯和学习能力的培养，而且要让学生在举一反三的过程中享受学习的成功与快乐，轻松与愉快。只有这样，学生才能真正爱上学习，主动地学习。
语文课可以让学生享受学习，面对内容丰富、思想深刻的文学作品，可以让学生通过朗读“耳醉其言”、“心醉其情”，通过“咬文嚼字”体味“平字之奇，常字之险，陈字之新，朴字之色”； 如教学杜甫诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，我针对学生诗歌鉴赏水平不高的实际，提出了“全诗感情基调是什么”的问题，一个学生得出了“全诗感情体现出深深的忧愁的基调”的结论，并抓住“大庇天下寒士尽欢颜”词进行分析，我没有简单地予以否定，而是顺势引导学生从读懂诗歌的内容开始，自由发表意见，谈自己的观点，这样一来，学生的主动性被调动了，赞成的与反对的纷纷发言，我又适时提出分析规范化的要求，最终，师生在争论中达成了共识，课堂氛围充分体现了互动共振的特点，同时也达到了教学目标。一位教师上《桥之美》，让学生谈谈自己的独特体验。学生因为手头参考资料众多，就一字不落地照搬现成答案。面对学生的这种情况教师不屑一顾地说：“其实，我觉得参考资料不过如此，无非强调两点：一是桥之横与水之纵，构成线性冲突；二是桥之形与水之色，构成点块异化，从而突出桥与水的和谐之美。如果联系我们的生活经验，好好思考，难道会比不上参考资料吗？看哪位同学能巧用机智，别出心裁，给大家一个惊喜！尽可能多地给学生提供成功和享受成功的机会。学生一旦获得成功，享受成功的喜悦和快乐，将伴随他们学习的全过程。在喜悦与快乐中学习，在学习中享受快乐与喜悦，循环往复，乐此不疲，并把学习当成一种享受。
九、让学生“渴望学习”。
华中师范大学的心理学专家郑晓边教授认为，人是为了生活幸福而学习的。当学生把自己所学应用于实践，成为获取幸福生活的工具、手段时，其价值才得以真正体现。这种成功是最令人幸福的，也是最能激发人加倍学习的。因此，教师在教学过程中，要尽量把书本知识与学生的生活实际结合起来，让知识回到学生熟悉的生活中，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，用得上，在生活实践中感受、认识、理解、升华。
前不久，一位教师在引导学生学习《行道树》时，是这样帮助学生理解“神圣的事业总是痛苦的”这一句话的——先用多媒体展示了一组漂亮的行道树的照片，有城市的，也有乡村的，有的静立在碧空下，有的沐浴在阳光中，整齐，苍翠。每出现一幅画面，都让学生惊叹不已。看着行道树的形象，经过老师恰到好处地提示，学生很快就挖掘出“神圣”的含义：“献出浓阴，迎接光明、制造清新……”然后老师展示了第二组照片，虽然同是行道树，但似乎与“漂亮”无缘。树上，满是灰尘；树下，马达声声；要么置身荒郊野岭；要么饱受风雨摧残。面对此情此景，难道学生还不能道出“痛苦”的内涵？教师通过此方法教学，既生动、形象地诠释了“神圣的事业总是痛苦的”深刻含义，又使“无私奉献者”的形象在学生心目中逐渐清晰并高大起来。
一位教师在讲李清照的《醉花阴》时有这样一个课堂情境：当教师介绍到“这首词以重阳佳节为背景，表达了对亲人的思念”时，有学生叫道：“是对丈夫的思念，不是亲人！”又有学生反驳：“丈夫难道不是亲人吗！”还有学生引道：“‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’说的不就是兄弟吗？重阳节不是七月七，七夕才是夫妻相会的日子。”这位教师敏感地意识到这是一个不容错过的良机，是一把引导学生深入诗人情感世界的钥匙。于是先让学生说说“什么是亲人，亲人和丈夫的区别”。“所有的家人都是亲人”，“有血缘关系的人才是亲人”，“丈夫是没有血缘关系的亲人”，学生的回答五花八门。最后把焦点锁定在了“玉枕纱橱，半夜凉初透”两句。“重阳清秋之夜，在家家团圆的时候，闺中少妇孤枕独眠，冷冷清清，连个暖被窝的人都没有。那么此时此刻她最思念的人最有可能是谁呢？”所有学生齐声答道：“丈夫！”这位教师抓住学生的认知规律，通过巧引妙导，使学生加深了对诗歌意境的感悟，也体现了课堂认知过程的和谐。这种贴近学生生活的教法，看似简单，但对激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率的作用却是显而易见的。在教学过程中所体现出来的师生关系，正是和谐课堂所要求的师生关系，让学生真正渴望学习。
总之， 和谐， 如春花灿烂， 沁人心脾； 和谐， 给学生以宽松的学习空间， 给学生以亲密的交流空间， 和谐的语文课堂就是一个和睦的大家庭， 让爱充斥其中。 如果我们的课堂师生心灵融通， 学生妙语连珠、 兴致高涨； 教师怦然心动、 神采飞扬。 学生的想象放飞了， 学生的灵性唤醒了，课堂洋溢着创新的火花， 学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。和谐是心智的交流，心灵的滋养，灵性的启迪；和谐是师生关系的润滑剂，学生学习的助推剂，消除生生之间障碍的清洁剂，提高课堂效率的催化剂。这就是我们所要追求的充满和谐的语文课堂， 学生会在课堂上充分享受学习的乐趣， 品味学习的美，体验学习的魅力 。
参考文献：
1.课程教材研究所•20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编（语文卷）•人民教育出版
2.语文素质教育新探》中学卷 陈学法主编 大连出版社
3.《中国教育教学研究》秦荃田主编 黄河出版社
4.《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》 语文出版社
5.《新课程中教师行为的变化》傅道春 编著 首都师范大学出版社
6.《新课程教学设计》王德俊 主编 首都师范大学出版社
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