“口语交际与综合性学习”中期实验总结报告
正文:
说话训练当然不应局限于课堂上,在课堂外有更广阔的天地,我们利用各种机会对学生进行口语指导。如教学《自选商场 》一课时,陈秋莲老师先让学生利用双休日去买一次铅笔,有意识地与营业员进行交际,并要求观察铅笔的种类、样子、颜色,观察营业员与别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、顾客进行表演交际。教师着重引导学生说话大方礼貌,听别人讲话要耐心。
由此可见,通过创设情境、双向互动,学生进入了现实生活情境,有了角色的对白,有了角色的情感交流,当然进一步加强了口语交际的训练和体验,在实践中规范口头语言,提高口语交际能力。
3、突出主体 务实求真
务实求真,就是要求在口语训练教学中,遵循以学生为本的原则,切实把握学生的实际,不搞形式主义,使学生的口语交际能力得到提高,从而达到教学目的。在具体口语教学过程中,我们始终以学生为主体,教师为主导,课内、课外相互补充、互为作用,并且持之以恒,鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交际能力。许多不重视口语交际能力培养的学生往往是心里明,可嘴上怎么也道不明。我们再也不能让现在的学生重蹈这个覆辙了。因此,开展一些形式多样的训练活动更显得重要了。例如,课前演讲、新闻发布会、小班主任工作总结、讨论会等等。我们在教学中为提高学生口头表达能力专门设置了课前五分钟演讲。每当上课铃一响,按学号轮到的学生大步走上讲台,可以讲一段名人轶事、民俗风气、国内外新闻等。只要你愿意讲,有知识性都可以。让每一位学生都积极参与进来。通过坚持训练,我们发现原来会讲的学生现在讲得更好,原来不会讲的学生现在也能大方上台讲了。所取得的效果是显而易见的。
我们从思想上重视口语交际训练,并做到认真备课,作出示范,让学生得法于课内,拓展于课外。
存在问题
1、我们在实验中个别老师认识高,对实验信心不足。
2、低年级还有少数学生害怕和人交际,和人说话会出现胆怯现象。
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