建构口语交际的动感地带
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安徽省庐江县汤池镇初级中学
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。因此，语文作为“最重要的交际工具”，在新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从培养学生在现代社会中的生存能力和未来时代的交际发展能力的高度，对传统的听、说能力加以整合并超越其原有功能，直接关注学生的未来和祖国的明天，无疑是一个突破性的进展。
然而，直面现实，口语交际的淡化或弱化依然是当前中小学尤其是农村中小学的主要弊端之一。究其原因，“长期以来，由于受客观条件的限制，高考、中考难以进行听力训练，客观上造成了平时教学过程中听力训练及评价的不足。”①另外，“由于受应试教育的影响，部分教师忽视了口语交际的教学，或概而言之，或弃之不理，或让学生自读。‘口语交际’陷入了窘境，似乎成为课本里的摆设与装点，简直是形同虚设。”②而主观上，部分师生思想认识不足，把口语交际简单地等同于传统的听、说，认为只要不是聋哑，谁还不会说话？因而轻视口语交际，认为不值得学或无所谓学；另一方面，农村中小学对口语交际教学的要求不严，教师自身的普通话水平和人际交流的素质也不够，教师本身也难教、怕教、懒得教；再加上，师生关系没有摆正，教师又缺乏亲和力，农村孩子害羞或怕说不好而闹笑话，以致学生多怕说、不敢说；还有陈旧的课堂教学模式，教师总是“一言堂”，不给学生插嘴说话的机会，偶尔一些公开教学，看起来“说”得轰轰烈烈，但大多数都是反复的课前“预演”应答而已，毫无即时性、情境性和生成性可言，于培养学生口语交际素养无补。
为此，在新课标下，我着力以建构主义和多元智能理念为指导，以“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”为要素，建构口语交际的动感地带：从校情和学情的实际出发，努力地改变课堂教学模式，让“死”书 “活”动起来；改变教师日常生活，让师生互动起来；改变教学评价策略，让五官联动起来；从而面向未来，为学生的终身发展开辟广阔的教育教学新愿景！
一、 改变课堂教学模式，让“死”书 “活”动起来。
“在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本的学习；从学习方法上，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与‘人’的整体素质相背离。”③确实，现行的课堂教学，大多定位在阅读教学上，而阅读教学又以“满堂灌”的形式呈现（书读得“死”，模式单一），师生整天对着统一书本，报着统一问题，记着同一答案，然后再考统一的试卷（读的是“死”书，课本唯一），整个地就像做着“埋雷”和“挖雷”的游戏，当然不能培养学生的口语交际能力。因此，改变以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的落后模式，以综合性学习和研究性学习模式， 建构开放与生成的生命课堂，是新课程的必然呼唤。
在开放与生成的课堂中，开放对应于封闭，生成对应于预设。强调开放性，就要为教学设计预留空间；强调生成性，就要培养多向思维、求异思维等习惯；强调生命性，就要注意让“生活闯入课堂”；“变重知识的接受性学习为重综合能力的探究性学习；变单一的认知性学习为多维的体验性学习，变机械的决定性学习为互动的交往性学习；变单项性活动学习为综合性的活动学习。”④如文言短文《夸父逐日》与《两小儿辩日》的教学，一般多强调解词、翻译和朗读、背诵，传达文章的主旨等，“显得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，过分强调预设和封闭的传统教学，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。”⑤而采用多角度、多形式的诵读方法，或对照注释去读，读懂读顺；或设疑式读，质疑解疑；或翻译式读，合作对译；或讲故事式读，体味情趣；或想象式读，认识人物；或删减式读，思考道理；或对比式读，深化理解；或自由诵读，竞背课文；或改编演读，创境体验等，同样是读“书”，但角度和形式灵“活”多样；同样有读，但较之一般的朗读，它又更注重在读中体现声律气韵，体味文采文意，进而领悟情感旨趣，有助于积累素材、培养语感，因而呈现出新气象。
叶圣陶先生说过，“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”又说，新式教育的特征是“以生活为本位，随时学习，随时受用。”所以，“读教科书并不是（学生）进学校的最后目的，最后目的乃是在取得生活经验。”因此，善待教材，由“文本”走向“人本”，通过教材习得积累方法、经验，再去读课外之“书”、生活之“书”，是培养口语交际素养的必然趋势。
二、 改变教师日常生活，让师生互动起来
“教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的 共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。”⑥但现实是，大多教师上课则高踞讲台之上，下课则端坐办公室之中，远离学生，即使有时有辅导，也主要是权威的说教，缺少心灵交流。因此，要让师生互动起来，必须要改变教师的日常生活，要放下架子，走下讲台，到学生中间去，课堂上多对话多互动，生活中多谈心多商讨，努力寻找师生间的交集，加强交流与合作，肯定激情与长处，学会宽容与理解，注重交往与反思，从而在学科教学活动和日常生活中，有意识地突出口语交际，在各种场合中锻炼和培养学生的口语交际能力。
人本主义心理学的代表人物马斯洛和罗杰特别强调学习中的情感因素，他们主张师生间应建立良好而不低级庸俗的关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。新可标也指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见，改变教师的日常生活，让“教师角色更富人情味”、“课堂组织更富人文性”、“内容分析更富亲近感”，“平时交往中多一分真诚，少一分威严；语文课堂上多一分真我，少一分做作；教学内容里多一分真实，少一分空泛”，⑦让师生互动起来，贴近学生的情感和生活，实现人与人心灵的对话，在彰显安全与自由的情景中创造，是培养学生口语交际能力的一个重要手段。
三、 改“变教学评价策略，让五官联动起来
新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，重视“参与意识和情意态度”，就必须要改变教学评价策略，激发学生对“口语交际”的兴趣，诚如苏霍姆林斯基所说，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能对知识的真正的兴趣。”同样，突出“交际情境”，就不能将“听”和“说”割裂开来，而要在听说读写的整合中培养学生的综合素养。所以，我尝试五官联动，将传统的识字写字、阅读、写作和口语交际整合为一种综合性学习，以激励和责任机制，促进主体建构。
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安徽省庐江县汤池镇初级中学
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。因此，语文作为“最重要的交际工具”，在新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从培养学生在现代社会中的生存能力和未来时代的交际发展能力的高度，对传统的听、说能力加以整合并超越其原有功能，直接关注学生的未来和祖国的明天，无疑是一个突破性的进展。
然而，直面现实，口语交际的淡化或弱化依然是当前中小学尤其是农村中小学的主要弊端之一。究其原因，“长期以来，由于受客观条件的限制，高考、中考难以进行听力训练，客观上造成了平时教学过程中听力训练及评价的不足。”①另外，“由于受应试教育的影响，部分教师忽视了口语交际的教学，或概而言之，或弃之不理，或让学生自读。‘口语交际’陷入了窘境，似乎成为课本里的摆设与装点，简直是形同虚设。”②而主观上，部分师生思想认识不足，把口语交际简单地等同于传统的听、说，认为只要不是聋哑，谁还不会说话？因而轻视口语交际，认为不值得学或无所谓学；另一方面，农村中小学对口语交际教学的要求不严，教师自身的普通话水平和人际交流的素质也不够，教师本身也难教、怕教、懒得教；再加上，师生关系没有摆正，教师又缺乏亲和力，农村孩子害羞或怕说不好而闹笑话，以致学生多怕说、不敢说；还有陈旧的课堂教学模式，教师总是“一言堂”，不给学生插嘴说话的机会，偶尔一些公开教学，看起来“说”得轰轰烈烈，但大多数都是反复的课前“预演”应答而已，毫无即时性、情境性和生成性可言，于培养学生口语交际素养无补。
为此，在新课标下，我着力以建构主义和多元智能理念为指导，以“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”为要素，建构口语交际的动感地带：从校情和学情的实际出发，努力地改变课堂教学模式，让“死”书 “活”动起来；改变教师日常生活，让师生互动起来；改变教学评价策略，让五官联动起来；从而面向未来，为学生的终身发展开辟广阔的教育教学新愿景！
一、 改变课堂教学模式，让“死”书 “活”动起来。
“在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本的学习；从学习方法上，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与‘人’的整体素质相背离。”③确实，现行的课堂教学，大多定位在阅读教学上，而阅读教学又以“满堂灌”的形式呈现（书读得“死”，模式单一），师生整天对着统一书本，报着统一问题，记着同一答案，然后再考统一的试卷（读的是“死”书，课本唯一），整个地就像做着“埋雷”和“挖雷”的游戏，当然不能培养学生的口语交际能力。因此，改变以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的落后模式，以综合性学习和研究性学习模式， 建构开放与生成的生命课堂，是新课程的必然呼唤。
在开放与生成的课堂中，开放对应于封闭，生成对应于预设。强调开放性，就要为教学设计预留空间；强调生成性，就要培养多向思维、求异思维等习惯；强调生命性，就要注意让“生活闯入课堂”；“变重知识的接受性学习为重综合能力的探究性学习；变单一的认知性学习为多维的体验性学习，变机械的决定性学习为互动的交往性学习；变单项性活动学习为综合性的活动学习。”④如文言短文《夸父逐日》与《两小儿辩日》的教学，一般多强调解词、翻译和朗读、背诵，传达文章的主旨等，“显得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，过分强调预设和封闭的传统教学，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。”⑤而采用多角度、多形式的诵读方法，或对照注释去读，读懂读顺；或设疑式读，质疑解疑；或翻译式读，合作对译；或讲故事式读，体味情趣；或想象式读，认识人物；或删减式读，思考道理；或对比式读，深化理解；或自由诵读，竞背课文；或改编演读，创境体验等，同样是读“书”，但角度和形式灵“活”多样；同样有读，但较之一般的朗读，它又更注重在读中体现声律气韵，体味文采文意，进而领悟情感旨趣，有助于积累素材、培养语感，因而呈现出新气象。
叶圣陶先生说过，“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”又说，新式教育的特征是“以生活为本位，随时学习，随时受用。”所以，“读教科书并不是（学生）进学校的最后目的，最后目的乃是在取得生活经验。”因此，善待教材，由“文本”走向“人本”，通过教材习得积累方法、经验，再去读课外之“书”、生活之“书”，是培养口语交际素养的必然趋势。
二、 改变教师日常生活，让师生互动起来
“教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的 共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。”⑥但现实是，大多教师上课则高踞讲台之上，下课则端坐办公室之中，远离学生，即使有时有辅导，也主要是权威的说教，缺少心灵交流。因此，要让师生互动起来，必须要改变教师的日常生活，要放下架子，走下讲台，到学生中间去，课堂上多对话多互动，生活中多谈心多商讨，努力寻找师生间的交集，加强交流与合作，肯定激情与长处，学会宽容与理解，注重交往与反思，从而在学科教学活动和日常生活中，有意识地突出口语交际，在各种场合中锻炼和培养学生的口语交际能力。
人本主义心理学的代表人物马斯洛和罗杰特别强调学习中的情感因素，他们主张师生间应建立良好而不低级庸俗的关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。新可标也指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见，改变教师的日常生活，让“教师角色更富人情味”、“课堂组织更富人文性”、“内容分析更富亲近感”，“平时交往中多一分真诚，少一分威严；语文课堂上多一分真我，少一分做作；教学内容里多一分真实，少一分空泛”，⑦让师生互动起来，贴近学生的情感和生活，实现人与人心灵的对话，在彰显安全与自由的情景中创造，是培养学生口语交际能力的一个重要手段。
三、 改“变教学评价策略，让五官联动起来
新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，重视“参与意识和情意态度”，就必须要改变教学评价策略，激发学生对“口语交际”的兴趣，诚如苏霍姆林斯基所说，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能对知识的真正的兴趣。”同样，突出“交际情境”，就不能将“听”和“说”割裂开来，而要在听说读写的整合中培养学生的综合素养。所以，我尝试五官联动，将传统的识字写字、阅读、写作和口语交际整合为一种综合性学习，以激励和责任机制，促进主体建构。
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