农村中学初一新生、班级分化情况调查与对策

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正文：


福建福清市城头中学 杨建春

关键词：初一新生 分化 调查 对策

分化：指学生个人和班级发展同国家的教育方针不一致

内容摘要：

初一新生个人和班级分化的主要因素有小学时带来的不良的学习习惯、缺乏良好的家庭教育支持以及所在班级的教师不正确的归因和缺乏合作习惯以及学校苛严的非支持性的管理。分化具有具体时间段内具体的分化内容。不良的干预措施可能导致分化恶化速度加快，最好的干预措施是预防。

分化的阶段性特点 。

个体分化的时间段 。

班级分化阶段性原因以及不当的干预措施。

正确的预防和干预措施。



正文：调查缘起：班级分化是我们在教学管理当中无法避免而且是十分重要的现象，但国内基本没有人把它作为一个严肃的课题来研究，同城市学校相比，农村班级分化现象更为严重，因此，对农村的班级分化的研究是每一个农村教师更是不得不面对的课题。

调查结论 学生每时每刻都处于变化中，变化是常态，个体学生的变化引起班级的变化，因此分化是班级的常态。

对刚从小学升入中学的初一新生来说，中学给他们的是什么感觉？我对他们调查的结果和报刊上的结果完全不同，他们并不是充满了憧憬，他们对初中的生活还没有来得及憧憬，就更多地陷入到人际恐惧孤独当中去了，我们可以想象一个人突然离开了他生活了六年的学校和老师，突然被毫无选择的可能抛到一个从未接触的地方，从未见过的人，而又不能不接触中。而这一切又都是他们不熟悉的，恐惧正是产生于对未来没有确定性的把握。每个人的生活知识背景不一样，对未来的焦虑程度也不一样，这就是班级分化的基础。

而对学校来说，如果起始年级没有带好，学校对班级分化缺少明确的干预措施，班级分化就可能失控，一旦班级分化程度失控了，超出了班主任及其课任老师甚至学校的补救干预，班级的分化就可能更大程度表现为年级分化和学校分化，负面的分化对学校的负面影响就不只一年，而是几年，有时甚至形成不良的校风，给学校管理、德育工作甚至正常的教学带来很大的困扰。促成班级分化的因素是非常复杂的，我们首先研究的是学生自身的原因。

调查结论一：

分化的主要因素。农村学生同城市的学生相比在引起分化的因素上有其自身的特点，主要表现在：

一．学业上更缺乏良好学习习惯。同中学相比，小学没有面临升入高一级学校的困扰，因此，在学习上的压力比较小。学生对学习也是不太关心，导致同学习有关的一些养成教育没有跟上，下边是我在入学后不久在养成教育方面对50名初一新生的随机不记名的调查的一些数据，很能说明这个问题。



1.作bi情况调查数据

我肯定不会作bi 我总是作bi 我比较经常作bi 我偶尔作bi

7 8 25 10

14% 16% 50% 20%

2.抄袭现象调查数据

我肯定不会抄作业 我都要抄作业 我比较经常抄作业 我偶尔抄作业 我从不做作业

4 5 31 9 1

8% 10% 62 % 18 % 2%

以上数据也同教师在每一年新生在水平测试出来后讨论的主要问题是：“有没有地方作bi”，以及学生早晨中午提早到校大面积抄作业基本吻合。很多学生已经不认为抄作业或者为别人提供抄作业方便是一种缺少诚信的可耻行为了。更令人吃惊的是他们为其作bi合理性辩解时说：在小学时，某些老师不仅不制止他们作bi行为，甚至为他们安排有利于作bi的位置等，有个女同学还当面质问我：“看别人就叫抄袭？我以前（小学时）的老师都允许我这样做”。抄袭、作bi以及学习上的各种缺乏养成教育的行为都导致了学生成绩上的问题出现是必然的。我校初一年段的数学老师在无论如何分层教学都没办法让学生理解上课的内容后困惑不已。最后，在初一年全年段做一次乘法表背诵考试，得出的数据令人震惊：每一个班级有一半或者将近一半的学生无法完整背好乘法表，在专家组到我市调研时，我把我校目前初一年的困惑同他们交流，他们也想不出好的办法来了。

二．缺乏良好的家庭支持。教育不仅是学校的事，也是社会的事，同时父母是他们第一老师，他们起着教师不可替代的作用。但我们调查的结果，发现最近几年，农村人口流动出乎意料的频繁，父母全部在家的家庭很少，而一旦滞留在家的家长，大多是生活上自顾且不暇，教育上对老师说是信任，可更多的希望老师能更多地把教育责任揽去。因此获得这一部分的家长的支持是相当不容易。农村的教育陷于角色颠倒中。（统计数据如下）

3.晚上在家作业情况调查数据

经常做作业 大多做作业 偶尔做作业 几乎从不做作业

8 12 22 8

16% 24% 44% 16%



4.父母是否在家情况调查数据

父母都在家 独立生活 仅有母亲在家 仅有父亲在家 跟其他人生活

7 6 24 0 13

14% 12% 48% 0% 26%

三.教师对班级的分化负有直接的责任。因为，在不分快慢班的情况下，从概率来说，每一个班级的情况是没有太大的差异，而后来产生巨大的差异，原因就是在于教师的差异。教师的差异主要表现为对教育理念不同，管理和教学方法不同，不同教师间合作程度差异等等。

四.学校的僵化的管理也是导致学生分化的主要原因之一。学校的管理评价体系决定了什么样的学生是好学生，什么样的老师是好老师，因此，它是推动着学生和班级分化的看不见的手，如果我们打开电脑搜索看看，我们网上的《班级公约》几乎无一个不是对学生的行为的约束，而不是教学生怎么样表现出恰当的行为来，这样对人性制约而缺少的引导和帮助的管理措施怎能让学生喜欢我们的班级、我们的老师、我们的学校？班级又怎能有办法避免陷于大的分裂呢？

因此，要更大程度对班级分化的干预，农村的教师不得不尴尬的面对一个现实：

（1）你必须负起家长的一部分的责任，对家长的配合不能绝望，但不可以抱有和城市教师同等的希望。

（2）你不能扔下这些学生不管，否则，他们肯定加速了你的班级分化的程度。

（3）你的搭档教师虽然是别人点给你的，里边有很大程度的乱点鸳鸯的味道，但你还是要甜甜蜜蜜的合作，你个人努力的工作成果大家分享，你努力的成果如果是长期或隐性的，你可能受到大家的指责。

调查结论二

分化的阶段性特点。

在这几年班级管理到年段管理以及在教研室工作过程中，我特别注意学生成长时间段问题，学生成长有一个问题发生的时间共性，如果我们能够在学生出现问题之前，就做好预防措施，我们就能获得解决问题的主动权。根据这几年的调查和观察，我总结了初一年 一些问题多发的特别时间段，班级就是在这些时间段里产生差异。

个体分化的时间段

1.学生的道德分化的时间段 。

（1）学生对教师的容忍度试探期：入学后两个星期内。

（2）学生和学生适应期：开学一个月内。

（3）学生形成小团体： 开学一个月至两个月之间。

（4）学生争夺班级的控制权：开学后两星期或一个月以后。

（5）学生对班主任的权威挑战开始：一个月之后。

备注： 以上数据是大体的情况，对数据产生变化的主要因素是班级内学生组合的成员以及班主任的个性以及课任教师负责程度。

2.学生学业的时间段的差异：

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