农村中学初一新生、班级分化情况调查与对策

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正文：
（1）语文没有很明显的时间段差异。

（2）数学的差异在两个星期以后。

（3）英语的差异出现在两个星期后一个月后。

以上差异的出现可能因为语文同小学没有太大的差异，学业在短时间内对语文也难以有发生革命性的改变；数学前一部分的内容可能同小学数学关系没有致命性的联系；英语同小学没有学业上的联系（本地区小学尚没有开办英语），但学习英语也需要学生的非智力因素参与，而非智力因素小学的培养是有直接的联系，因此英语的分化时间会比其它科稍为滞后些。课业上的失败是学生道德上失败的前兆，英语上的失败更是学生放弃学业上的失败最后一道防线，英语的失败使学生认识到最后一根可以改变老师对自己的看法稻草也把握不住了，在自己身上再也难以找到可以挽救的地方了。于是，学业上的信心在萌生希望不久后就面临着被摧毁的危险，分化的速度就加快了。班级分化的速度于是也随之加快了。

3.班级分化.

从年度对比来看，班级的分化起始是：

开始：在第一次年段性统一考试，比较明显的分化在第一次半期考，一般教师没有意识到。

过程是：第一次半期考，此时如果教师意识到班级分化，还有很多挽救方法。

确认时期是：期末考到第二学期，以及这一过程，如果教师对班级是差班予以确认或暗示，班级就会以更快的速度来分化。

分化加速度时期：初二年。此时班级分化就陷入了失速阶段，目前我还没有看到挽回成功的例子。

班级分化阶段性原因以及不当的干预措施。个体学生分化最终引起班级的分化，而教师不当的干预措施则加速了班级分化的速度，班级分化常见的时间段是：

第一个月的月考出现班级偶然分化，其分化的程度很小，一般如果不注意到分化问题的教师是不会把他放在心上，但如果没有采取措施，到第一次半期考时，成绩分化就开始比较明显，学生开始产生了我们班级是差班看法，如果教师没有采取适当的干预措施，到期末考时各项指标就要大幅度的往下走，学生就开始确定自己的班级是差班。因此，大量的差班的行为就出现。如果此时教师能从长计议来实施干预，班级挽救的可能性还是有的，不幸的是，此时的班主任和课任教师采取的干预措施基本上是无效的，老师们开始把产生差班的原因转嫁到别人的身上，主要斥责是其他科的老师无所作为，分班时手气不好等等外在的归因，教师并在行为上开始放弃学生，或在言语和肢体语言中向学生传达一个信息——你们是差班，你们是不可救药的。于是，师生一起沉沦，班级进入了崩溃状态。这种崩溃班级的出现大多是出现在初二年。

还有一种干预是这样的。在班级出现问题后，班主任在各方面的压力下，需要在短时间内恢复班级秩序采取饮鸩止渴的方式， 采取的方法是严厉的惩罚，班级在短时间内似乎变得风平浪静，但这种做法只是把应该发生的问题藏掖起来，学生改变的是行为，而不是思想，可教师却从中学到了错误的干预方法，认为严厉的纪律是以上改变的原因，因此在管理班级上更多依靠惩罚，教育的最终目标不应该是让学生整天生存于恐惧中，学生到无法忍耐的情况下，就会同班主任争夺班级的控制权。班主任就立刻处于被全面挑战境地，此时班干部因为长期支持班主任的严格纪律成为班级里被孤立的团体，他们已经没有办法为班主任提供更多实质性的支持了。此时，班级也同样陷入了崩溃阶段。此时，解决的最好的办法是换掉班主任以及其他课任教师。

有没有班级陷入崩溃情况后得以好转？从理论上，这种可能性是存在的，可惜的是，从我几年观察来看，这种情况没有出现，原因当然是很复杂，特别是班主任没有看到也不愿意同意班级崩溃同自己有直接的关系，而且，即使教师意识到了，教师的行为也不是一天两天可以改变的。目前好的解决办法是让这些同学生严重对立老师不在担任本班的班主任；这是一个比较节约成本的方法。因为，我看到数起换掉班主任后班级面貌发生巨大成功改变的案例。

防止班级大幅度分化以及进入良性循环的办法是预防。干预是补救之道。

对策

正确的预防和干预措施。很多资料都表明了，好的班主任和不好的班主任最大的区别不是在于处理问题的技巧，更多的表现是好的班主任能在事情发生之前就能采取预防措施。而干预措施是我们不得已而为之的不是方法的方法。

一．班主任必须在第一节课树立威信。而且必须表现出其管理班级的风格是强硬的。也许，有很多的老师感到不可思议，素质教育都进行了这么多个的年头，似乎这股春风还没有吹到我们学校来。在农村教育，其实应该用的是另外一个原则：乱世用重典。在农村教学资源缺乏的地方，教师要做好每一个学生的细致工作，应该也是和城市的孩子一样，是非常的需要。可一旦教师在一两个星期之内无法树立自己的强硬作风的威信，面临的问题是以后难以解决的。十年来，我没有见到一个班主任没有在第一月内树立强硬作风的威信的班级获得成功。因为，据我了解，这是因为学生他们对老师的观察是在两个星期内完成。两个星期内他们确认老师是一个什么类型，然后他们再确定他们相应的行为方式。一旦他们认为老师是有比较大的容忍度的人，他们就可能在最大的限度内利用这些容忍度。一些容忍度比较大的教师在后来一旦发现某些学生好言劝告无效时，想约束他们，学生却觉得老师是一个不讲情理的人了，就经常提早进入反抗争取班级控制权阶段。而且，学生在第一个月之内是尽量的争取老师的注意，争取给老师留下好的印象，包括那些在小学是已经被老师宣布“无法挽救”的学生，他们此时也更加小心的争取老师对他们有一个良好的印象。因此，第一个月是我们树立自己形象的最为关键的时期。

当然，强硬的作风并不是体罚的代名词，他是教师坚持原则的表现。只有坚持强硬作风的教师，他才能为自己争取一个了解学生，了解班级争取到更充分的时间，为他后来制定和施行恰当措施或补救措施争取到一个时间差。

二.充分发扬民主精神，确立班级的总目标。初一年是新起始年级的班级，学生来自不同的学校，各个学校的规章制度，管理的松严也不同，这时你就必须有你新的规章制度出台来统一规范其学习、生活习惯，而这规矩的建立，又不能只凭班主任的主观臆断，闭门造车，必须在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取 学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯，如果班主任认为省事一点，不同学生一起讨论制定班级目标，而把自己的目标等同于班级的目标，没办法获得学生从认知上对老师的目标的认同，班主任日后将为这种所谓的省事付出沉重的代价。

三.必须有班级的阶段性的目标。我们要把班级的总目标分解成为阶段性的目标，这是班级管理中非常重要的，只有这样我们才能一步步向总目标靠近。我自己本人经常在初一年时把班级总目标分解成为几个细小的阶段性目标。（1）建立团结的班集体，培养学生的班集体优越感。要求课任教师在这个阶段要大力的表扬我们的班级是优秀的班级。（2）建立勤奋的观念。教师们表扬班级中勤奋学习的行为，并且十分明确的指出，哪些行为是勤奋的，这些行为会受到教师的肯定；哪些行为是我们需要改正的，多次出现会使老师做出负面情绪反应。当然，理想的目标如果缺乏有效的制度保障仅仅是乌托邦罢了，实现班级的目标，必须规章制度保驾护航。

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