点亮学生学习语文的兴趣之灯(人教版教学论文)
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正文：
岳阳市岳阳楼区学院路中学 蔡军华
一、 旁征博引，让语文课堂妙趣横生
生活有多宽广，语文就有多宽广。如果我们只拘泥于语文教科书，只在这个小范围里绕来绕去，那是远远不够的，这样教语文，我们只会将学生带入一片沙漠——毫无生机可言。
语文老师不一定要学富五车，但一定要善于旁征博引，要能引领学生走进一片更广阔的语文天地：那里有鸟语花香、高山流水、金戈铁马、轻吟浅唱，学生在这样的境界中，会开拓视野，陶冶情操，得到美的享受和心灵的净化。学生学语文的兴趣就会油然而生。
我曾尝试过这样一节综合性学习课。我把课题定为《生活中处处有语文》。课上，我先出示一组广告词，让学生欣赏品味。如交通广告词：携文明上路，带平安回家。电脑广告：假如世界失去了联想，人类将会怎样？环卫广告：除了你的脚印，什么也别留下；除了你的记忆，什么也别带走。学生的兴趣一下子调动起来了。他们纷纷发表对广告词的评论，气氛非常热烈。接下来我轻轻说道：宠辱不惊，看庭前花开花落；去意无留，望天上云卷云舒。清风扶细柳，淡月隐梅花，多么美妙的对联！对联是中国古典文化的精华，是丰富的语文知识的浓缩，同学们有没有兴趣来对对联？同学们异口同声表示愿意。于是我出示一个上联：足智多谋，孔明巧借箭（请用四大古典名著中的人物故事来对），学生积极性很高，跃跃欲试。有很多妙联让老师惊喜不已。如：多愁善感，黛玉悲葬花；废寝忘食，香菱苦学诗；机智勇敢，武松猛打虎；看到同学们意犹未尽，我又出了一联：横联，润物无声，上联：三尺讲台迎冬夏（请对出下联）。很快就有学生展示答案，如：两袖清风谱春秋；一腔热血铸师魂；一张巧嘴展才情。
我和学生通过对对联，将名著知识，对偶修辞，仿写等融入一炉，学生学习语文渐入佳境。接下来，我因势利导，布置学生课后收集好的店铺名，好的网名，优美的歌词来赏析。学生的热情空前高涨，我把学生收集到的好的店铺名、网名、歌词及其赏析贴在墙上进行了一次展示。如网名：空谷幽兰，象征着一个人高洁傲岸的情操；理发店名：“一剪美”，巧用词牌名“一剪梅”，又表明通过理发会使形象更美。歌词：满文军的《望乡》，歌词通过夕阳、清清的河水、袅袅的炊烟等景物描写来抒发作者浓浓的思乡之情。
生活是个鲜活的大课堂，生活中处处有语文，只要语文老师有一双慧眼，就可旁征博引，信手拈来。这样不但教给了学生语文知识，还能培养学生从生活中学到语文知识的良好习惯，更能激发学生学习语文的兴趣。这样我们的语文课堂不再呆板、单调，而是妙趣横生。
二、 抑扬顿挫，让语文课堂文采飞扬
说，是课堂上最主要的传授知识的途径，所以老师的语言艺术很重要。说话若一调到底，平淡无奇，势必使学生身陷枯燥乏味的苦海而怨声载道；若说话抑扬顿挫，文采飞扬，就容易激发学生的学习兴趣。
我们在教学时应从教材的内容、学生的实际出发，灵活地调整音量、音调、语速，时而浑厚有力，时而轻柔婉转；并且语言要饱含情感，富有文采。例如我在上《最后一课》时，我揣摩韩麦尔先生的情感，用沉痛的语言去演绎韩麦尔先生的心情。讲到下课铃响了，韩麦尔先生怀着极大的悲痛宣布下课时，在前面一直酝酿着的情感的驱动下，我也顺势用激动得有点发抖的声音说道：“我的朋友们，我—我——”接着我哽住了。一种悲痛的气氛渲染起来了，在一步步的情感渗透中，学生的情感也受到了极大的震撼，从而更好地理解了文章。
再如，九年级毕业前夕，我在以“岁月如歌”为话题的写作课上，我的导语是这样设计的：岁月如歌，它有着五彩的音符，优美的旋律，动听的歌词，它有时如小溪般温柔，有时如大海般豪迈，有时如落叶般伤感。我们相聚三年，结下了深厚的情谊，今日分别在即，回首一起走过的日子，心中难免惆怅，这节课就让我们来抒写这段如歌的岁月吧！我的话充满了激情，充满了文采，学生的情感闸门被打开了，他们的写作兴趣也被激发了。那节课班里写出了许多好文章。
充满着情感的语言，会宛如一曲动人的歌，飘入耳帘便驻留于心，难以忘怀。谁又会拒绝动人的乐曲，拒绝进行美的享受呢？学生在潜移默化中爱上语文。由此可见，语文教学中带情感的语言是有着不可估量的作用的。另外教师以满腔的激情投入到每一节课之中，最佳的状态运用恰当的表情、姿态、手势去演绎角色，调动他们的情绪，活跃他们的思维，让他们充分感受语文的无穷的魅力，这一点也是很有必要的。
三、呵护童心，让语文课堂和谐民主
在《从百草园到三味书屋》一文中，我们还清晰的记得小鲁迅不明白“怪哉”一虫，满怀希望的问先生时，换来的却是先生“‘不知道’！他似乎很不高兴，脸上还有怒气了。”先生的这种做法在一定程度上挫伤了孩子学习的积极性，也无端增加了孩子对老师的恐惧感。封建教育压制了学生个性的发展。而我们现在有些老师也是这样，学生提出了标新立异的问题或是回答问题的答案与自己的有偏差，就竭力去贬低他们的想法，给予的不是鼓励，而更多的是批评。
尊重学生，给他们自由发挥的空间，才能有效的激发他们的学习兴趣。试问，只准老师讲，只能听老师的见解，拒绝学生的意见的话，教育出来的岂不是千篇一律的学生？上这样的老师的课，岂不是很压抑？久而久之，孩子的热情火焰恐怕也会慢慢地被扑灭了。这样的教学是失败的，也有着较大的危害性。我每次都会大力地鼓励学生发言，让他们大胆地提出自己的观点。 长此
以往，学生便在较好的氛围中养成跃跃欲试的好习惯，放开了，兴趣自然而然的就上来了。
在教学中呵护童心，才能营造和谐的课堂气氛，才能使学生被绷紧的神经得到最大限度的放松，精辟见解也可能由此而出，他们的智慧之光将会闪亮。比如我在教何其芳的《秋天》时，我提问：你怎样理解“秋天梦寐在牧羊女的眼里”？有一个学生发表看法，他说，牧羊女在想念夏天吹笛的那个牧童，她对爱情充满了美好的向往。话一说完，全班都轰堂大笑起来，我立刻制止，接下来我高度评价了那个同学的精妙发言。在我的课堂上，学生无拘无束、各抒已见，享受到了“自由”的快乐。
呵护童心，还要对学生的进步，不管大与小，给予表扬肯定。每一个学生身上都有闪光点的，但有时候闪光点可能是瞬间的，稍纵即逝，所以作为师者的我们必须用鹰一般锐利的眼光去捕捉它。抓好了，有可能使之获得更大的进步。尝到了成功的滋味，心中自然就会升起更大的欲望，“下次，我要更棒！”人在被肯定的情况下，潜在的兴趣便会被唤醒。老师们，千万别吝啬你们那几句表扬肯定的话。
教学，是互动的教学，孤掌难鸣，真正的教学应是让学生与老师得到最大限度的交流，多给学生一点机会，营造民主和谐的氛围，学生会更有兴趣参与这样的课堂。
四、 匠心独运，让语文课堂异彩绘呈
很多老师上课，总是老套路：先介绍写作背景，然后解决字词，朗读课文，再划分段落并逐段分析，最后归纳中心思想。千篇一律，拿着一张旧船票，不断重复昨天的故事。那种毫无创意的课怎能激起孩子心底的波澜？怎能拨动孩子智慧的琴弦？打个浅显的比方，我们吃早点时如果每次都是啃馒头，你会不会生厌？吃早点都要换换花样，更何况是我们鲜活的语文课堂？
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正文：
岳阳市岳阳楼区学院路中学 蔡军华
一、 旁征博引，让语文课堂妙趣横生
生活有多宽广，语文就有多宽广。如果我们只拘泥于语文教科书，只在这个小范围里绕来绕去，那是远远不够的，这样教语文，我们只会将学生带入一片沙漠——毫无生机可言。
语文老师不一定要学富五车，但一定要善于旁征博引，要能引领学生走进一片更广阔的语文天地：那里有鸟语花香、高山流水、金戈铁马、轻吟浅唱，学生在这样的境界中，会开拓视野，陶冶情操，得到美的享受和心灵的净化。学生学语文的兴趣就会油然而生。
我曾尝试过这样一节综合性学习课。我把课题定为《生活中处处有语文》。课上，我先出示一组广告词，让学生欣赏品味。如交通广告词：携文明上路，带平安回家。电脑广告：假如世界失去了联想，人类将会怎样？环卫广告：除了你的脚印，什么也别留下；除了你的记忆，什么也别带走。学生的兴趣一下子调动起来了。他们纷纷发表对广告词的评论，气氛非常热烈。接下来我轻轻说道：宠辱不惊，看庭前花开花落；去意无留，望天上云卷云舒。清风扶细柳，淡月隐梅花，多么美妙的对联！对联是中国古典文化的精华，是丰富的语文知识的浓缩，同学们有没有兴趣来对对联？同学们异口同声表示愿意。于是我出示一个上联：足智多谋，孔明巧借箭（请用四大古典名著中的人物故事来对），学生积极性很高，跃跃欲试。有很多妙联让老师惊喜不已。如：多愁善感，黛玉悲葬花；废寝忘食，香菱苦学诗；机智勇敢，武松猛打虎；看到同学们意犹未尽，我又出了一联：横联，润物无声，上联：三尺讲台迎冬夏（请对出下联）。很快就有学生展示答案，如：两袖清风谱春秋；一腔热血铸师魂；一张巧嘴展才情。
我和学生通过对对联，将名著知识，对偶修辞，仿写等融入一炉，学生学习语文渐入佳境。接下来，我因势利导，布置学生课后收集好的店铺名，好的网名，优美的歌词来赏析。学生的热情空前高涨，我把学生收集到的好的店铺名、网名、歌词及其赏析贴在墙上进行了一次展示。如网名：空谷幽兰，象征着一个人高洁傲岸的情操；理发店名：“一剪美”，巧用词牌名“一剪梅”，又表明通过理发会使形象更美。歌词：满文军的《望乡》，歌词通过夕阳、清清的河水、袅袅的炊烟等景物描写来抒发作者浓浓的思乡之情。
生活是个鲜活的大课堂，生活中处处有语文，只要语文老师有一双慧眼，就可旁征博引，信手拈来。这样不但教给了学生语文知识，还能培养学生从生活中学到语文知识的良好习惯，更能激发学生学习语文的兴趣。这样我们的语文课堂不再呆板、单调，而是妙趣横生。
二、 抑扬顿挫，让语文课堂文采飞扬
说，是课堂上最主要的传授知识的途径，所以老师的语言艺术很重要。说话若一调到底，平淡无奇，势必使学生身陷枯燥乏味的苦海而怨声载道；若说话抑扬顿挫，文采飞扬，就容易激发学生的学习兴趣。
我们在教学时应从教材的内容、学生的实际出发，灵活地调整音量、音调、语速，时而浑厚有力，时而轻柔婉转；并且语言要饱含情感，富有文采。例如我在上《最后一课》时，我揣摩韩麦尔先生的情感，用沉痛的语言去演绎韩麦尔先生的心情。讲到下课铃响了，韩麦尔先生怀着极大的悲痛宣布下课时，在前面一直酝酿着的情感的驱动下，我也顺势用激动得有点发抖的声音说道：“我的朋友们，我—我——”接着我哽住了。一种悲痛的气氛渲染起来了，在一步步的情感渗透中，学生的情感也受到了极大的震撼，从而更好地理解了文章。
再如，九年级毕业前夕，我在以“岁月如歌”为话题的写作课上，我的导语是这样设计的：岁月如歌，它有着五彩的音符，优美的旋律，动听的歌词，它有时如小溪般温柔，有时如大海般豪迈，有时如落叶般伤感。我们相聚三年，结下了深厚的情谊，今日分别在即，回首一起走过的日子，心中难免惆怅，这节课就让我们来抒写这段如歌的岁月吧！我的话充满了激情，充满了文采，学生的情感闸门被打开了，他们的写作兴趣也被激发了。那节课班里写出了许多好文章。
充满着情感的语言，会宛如一曲动人的歌，飘入耳帘便驻留于心，难以忘怀。谁又会拒绝动人的乐曲，拒绝进行美的享受呢？学生在潜移默化中爱上语文。由此可见，语文教学中带情感的语言是有着不可估量的作用的。另外教师以满腔的激情投入到每一节课之中，最佳的状态运用恰当的表情、姿态、手势去演绎角色，调动他们的情绪，活跃他们的思维，让他们充分感受语文的无穷的魅力，这一点也是很有必要的。
三、呵护童心，让语文课堂和谐民主
在《从百草园到三味书屋》一文中，我们还清晰的记得小鲁迅不明白“怪哉”一虫，满怀希望的问先生时，换来的却是先生“‘不知道’！他似乎很不高兴，脸上还有怒气了。”先生的这种做法在一定程度上挫伤了孩子学习的积极性，也无端增加了孩子对老师的恐惧感。封建教育压制了学生个性的发展。而我们现在有些老师也是这样，学生提出了标新立异的问题或是回答问题的答案与自己的有偏差，就竭力去贬低他们的想法，给予的不是鼓励，而更多的是批评。
尊重学生，给他们自由发挥的空间，才能有效的激发他们的学习兴趣。试问，只准老师讲，只能听老师的见解，拒绝学生的意见的话，教育出来的岂不是千篇一律的学生？上这样的老师的课，岂不是很压抑？久而久之，孩子的热情火焰恐怕也会慢慢地被扑灭了。这样的教学是失败的，也有着较大的危害性。我每次都会大力地鼓励学生发言，让他们大胆地提出自己的观点。 长此
以往，学生便在较好的氛围中养成跃跃欲试的好习惯，放开了，兴趣自然而然的就上来了。
在教学中呵护童心，才能营造和谐的课堂气氛，才能使学生被绷紧的神经得到最大限度的放松，精辟见解也可能由此而出，他们的智慧之光将会闪亮。比如我在教何其芳的《秋天》时，我提问：你怎样理解“秋天梦寐在牧羊女的眼里”？有一个学生发表看法，他说，牧羊女在想念夏天吹笛的那个牧童，她对爱情充满了美好的向往。话一说完，全班都轰堂大笑起来，我立刻制止，接下来我高度评价了那个同学的精妙发言。在我的课堂上，学生无拘无束、各抒已见，享受到了“自由”的快乐。
呵护童心，还要对学生的进步，不管大与小，给予表扬肯定。每一个学生身上都有闪光点的，但有时候闪光点可能是瞬间的，稍纵即逝，所以作为师者的我们必须用鹰一般锐利的眼光去捕捉它。抓好了，有可能使之获得更大的进步。尝到了成功的滋味，心中自然就会升起更大的欲望，“下次，我要更棒！”人在被肯定的情况下，潜在的兴趣便会被唤醒。老师们，千万别吝啬你们那几句表扬肯定的话。
教学，是互动的教学，孤掌难鸣，真正的教学应是让学生与老师得到最大限度的交流，多给学生一点机会，营造民主和谐的氛围，学生会更有兴趣参与这样的课堂。
四、 匠心独运，让语文课堂异彩绘呈
很多老师上课，总是老套路：先介绍写作背景，然后解决字词，朗读课文，再划分段落并逐段分析，最后归纳中心思想。千篇一律，拿着一张旧船票，不断重复昨天的故事。那种毫无创意的课怎能激起孩子心底的波澜？怎能拨动孩子智慧的琴弦？打个浅显的比方，我们吃早点时如果每次都是啃馒头，你会不会生厌？吃早点都要换换花样，更何况是我们鲜活的语文课堂？
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