高考全程教案2(人教版高三备课资料)
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正文：
关耳
第三讲 修改病句与语言表达
这一讲的内容是修改病句和语言表达。
语言表达除了造句还包括在语文学习中必须要进行的一些专项训练，比如缩写，仿写，改写，扩写等等。先来谈修改病句。
在日常生活的语言交流过程中，我们经常会发现有些语句是有毛病的，如果能够很敏锐的发现这些毛病并且予以矫正，就是一种使用语言的技能。这个能力是要不断的训练发展的。修改病句，既是提高语言敏感的一种训练手段，又有实用价值。我们自己写文章，要反复的修改。在矫正语病的实践中，能够进一步掌握如何规范用语，如何处理词语的搭配，如何安排句间成分，如何使语句衔接。经验就是在这种修改过程中不断进行积累和丰富的。
至于“语言表达”，或者称“言语表达”，那是综合运用字词知识、语法知识、修辞知识，按照训练指令或者说按照“要求”进行的说话、写话的应用性训练。
一、掌握修改病句的有效方法
1. 要了解产生语病的原因，但不能按图索骥
产生语病的原因很多，比如：成分残缺或赘余，词语搭配不合理，词语感情色彩不准确，违背事理逻辑产生歧义等等。但是，掌握方法又不能按图索骥，手里拿着几个病句的名称，一个一个去衡量也不行。
2. 查“主干”，看“关系”
看一句话觉得它有毛病，先看看主干是什么，确认它表达的趋向。再看看主要成分、附加成分之间的关系，各分句之间的关系，一句和另一句之间的关系。所以，是否准确、连贯，可以在“查主干、看关系”中判定。
3. 审视“关键词语”，关注“词序语序”
关键词并不是固定不变的。表达行为的动词很关键。感情的表达可能是靠某个副词、某个数量词、某个语气词来完成的，那么它也有可能是关键词语。
至于词语的语序，要看搭配合理不合理，有没有歧义，有没有违背我们语言习惯的情况出现。
4. 增、删、调、换。多就少改
对待有毛病的语句，可通过增补、删除、调换、调整来修改，当然指的都是词语。但是，“多就少改”是一条底线，尽量维护原来使用的词语和原来的体式。
第三讲 修改病句与语言表达
二、“查病因，除病症”
1. 第一条：查“主干”
(1)1633年2月当伽利略被迫在“判决书”上签字以后，又庄严宣称：“地球仍在转动!”
(主语“被吃”——删)
这句话里面多了一个字，按照语法来看这句话不规范，没有主语。“当伽里略被迫在‘判决书'上签了字以后”，“当……以后”，这是一个状语成分，表示行为的实施者所处的环境、境况，这样就把主语伽利略给吞掉了。
(2) 通过唱词中的景语抒发角色心情，在这折戏里运用得很成功。
(主语“丢失”——增)
“通过唱词中的景语抒发角色心情”，“通过……”是什么成分?主语在哪里？“通过唱词中的景语抒发角色心情”这是一种表演的技法，所说的“运用得成功”是什么呢?是这种技法运用得成功。
原句陈述对象没出现。改为“通过唱词中的景语抒发角色心情，这种手法在这折戏里运用得很成功。”这句话的陈述对象就明确了。
这两个例子说明要查看“主干”。确定陈述对象是否鲜明突出，这是在修改病句中应当认真把握的。
2. 第二条：看“关系”
(1) 迭出的险情、阴森的气氛，非但没有吓倒他，却激起他“越是艰险越向前”的勇气。
(关系不当——换)
这句话的问间词语的关系和语意关系出现了错误。
句中的“非但”是不但的意思，不但……而且，这种关系向前递进，这是合理的。现在用了一个词“却”，用“却”就变成一个转折，似乎这句话给人的感觉就是要转折。“没有吓倒”又往前推进一步，“越是艰险越向前”它这是递进。所以，原句关系不当，我们可以换一个虚词。
(2) 观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。
(成分不定，语意不明确——加标点)
这句话成分不定，语意不明，可以有两种理解：
“观察员认为”，“认为”什么？后面都是被“认为”支配的。“认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。”这报告是别人的，观察员认为这报告有根据，这是一个意思。
如果前面没有逗号，报告后面有一个逗号，那这报告是谁的？“观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》”，这是观察员的报告，是别人来评，是观察员的报告有根据。因为，这一句中间该断的地方没断，成分就不能确定，语意就不明确。
(3) 第三条：符合“多就少改”的原则
在改起来的时候，“多就少改”，下面再看两个例子：
(1) 实现四化任重道远，我们会遇到许多不熟悉的新情况、新问题
(一个动词支配多个宾语，审视是否搭配)
“遇到许多不熟悉的新情况”这说得通。“遇到新情况”、“遇到新问题”都说得通。“遇到新经验”就说不通了。这就是一个动词支配多个宾语，造成不搭配，这是不严谨的。
所以，要审视是否搭配
当一个动词支配好几个宾语时要注意，“提高产品质量和服务态度”这就有问题，“提高质量”可以，“提高态度”就不准确了，用“改进服务态度，提高产品质量”就说清了。这里是讲搭配问题，一看到句子里中性动词支配的对象比较复杂、词语众多，就要想一想，一一对应一下。
(2) 高考进行期间有“两忌”：一忌家长不要急于询问考生作答情况，二忌考生不要急于找同学订正刚考过科目的答案。 (没有把握关键字的含义)
“有两个忌讳”，是忌讳两种做法。“家长急于询问考生作答情况”这是一个忌讳，就是不要这样做。“考生急于找同学订正刚考完科目的答案”这也是忌讳，不要这么做。那么，这句话就变成：两个忌讳都是正当做法。应该是“一忌家长急于……，二忌考生急于……”，这才对了。所以，词语不要用得多余了。
这样写，更清晰一点：“高考期间，有两点要注意：一家长不要……；二考生不要……”也行，表意也清晰。
3. 第四条：关注“词序语序”
(1) 领导干部把重担子应挑在自己肩上。 (附加成分错位——调)
这句话附加成分错位了，“领导干部把重担子应挑在自己肩上”，改成“应把重担挑在自己肩上”，用调换了位置的办法纠正语病。
(2) 我们应认真落实、全面学习、紧锣密鼓地宣传《未成年人保护法》。
(语序不合逻辑——调，用词不当——换)
这句话不合逻辑。所以，应当把词序调换一下，改成“我们应积极宣传，全面学习，认真落实《未成年人保护法》”。“积极宣传，全面学习，认真落实”，符合事理逻辑。
(3) 不但他爱下围棋，而且精于中日围棋交流史的研究。
(语序不规范——调)
这个陈述对象就只一个对象“他”，那么应该把语序调整一下，使其规范。
“他不但爱下围棋，而且精于中日围棋交流史的研究。”这就规范了，如果说“他不但爱下围棋，而且他的孩子也爱下围棋”也可以。所以，陈述对象用在关键词语前，还是用在关键词语后，这也很有讲究。
按照“简明、连贯、得体”的原则说话和写话，是准确传达信息、交流情感的根本，抓住根本才能提高修改病句的技能，二者相辅相成。
第三讲 修改病句与语言表达
三、正确接受“指令”，表达才能到位；用语“务去陈言”，内容求新求美
正确接受“指令”，表达才能到位。所谓“指令”，是对言语表达形式与内容的基本要求。
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正文：
关耳
第三讲 修改病句与语言表达
这一讲的内容是修改病句和语言表达。
语言表达除了造句还包括在语文学习中必须要进行的一些专项训练，比如缩写，仿写，改写，扩写等等。先来谈修改病句。
在日常生活的语言交流过程中，我们经常会发现有些语句是有毛病的，如果能够很敏锐的发现这些毛病并且予以矫正，就是一种使用语言的技能。这个能力是要不断的训练发展的。修改病句，既是提高语言敏感的一种训练手段，又有实用价值。我们自己写文章，要反复的修改。在矫正语病的实践中，能够进一步掌握如何规范用语，如何处理词语的搭配，如何安排句间成分，如何使语句衔接。经验就是在这种修改过程中不断进行积累和丰富的。
至于“语言表达”，或者称“言语表达”，那是综合运用字词知识、语法知识、修辞知识，按照训练指令或者说按照“要求”进行的说话、写话的应用性训练。
一、掌握修改病句的有效方法
1. 要了解产生语病的原因，但不能按图索骥
产生语病的原因很多，比如：成分残缺或赘余，词语搭配不合理，词语感情色彩不准确，违背事理逻辑产生歧义等等。但是，掌握方法又不能按图索骥，手里拿着几个病句的名称，一个一个去衡量也不行。
2. 查“主干”，看“关系”
看一句话觉得它有毛病，先看看主干是什么，确认它表达的趋向。再看看主要成分、附加成分之间的关系，各分句之间的关系，一句和另一句之间的关系。所以，是否准确、连贯，可以在“查主干、看关系”中判定。
3. 审视“关键词语”，关注“词序语序”
关键词并不是固定不变的。表达行为的动词很关键。感情的表达可能是靠某个副词、某个数量词、某个语气词来完成的，那么它也有可能是关键词语。
至于词语的语序，要看搭配合理不合理，有没有歧义，有没有违背我们语言习惯的情况出现。
4. 增、删、调、换。多就少改
对待有毛病的语句，可通过增补、删除、调换、调整来修改，当然指的都是词语。但是，“多就少改”是一条底线，尽量维护原来使用的词语和原来的体式。
第三讲 修改病句与语言表达
二、“查病因，除病症”
1. 第一条：查“主干”
(1)1633年2月当伽利略被迫在“判决书”上签字以后，又庄严宣称：“地球仍在转动!”
(主语“被吃”——删)
这句话里面多了一个字，按照语法来看这句话不规范，没有主语。“当伽里略被迫在‘判决书'上签了字以后”，“当……以后”，这是一个状语成分，表示行为的实施者所处的环境、境况，这样就把主语伽利略给吞掉了。
(2) 通过唱词中的景语抒发角色心情，在这折戏里运用得很成功。
(主语“丢失”——增)
“通过唱词中的景语抒发角色心情”，“通过……”是什么成分?主语在哪里？“通过唱词中的景语抒发角色心情”这是一种表演的技法，所说的“运用得成功”是什么呢?是这种技法运用得成功。
原句陈述对象没出现。改为“通过唱词中的景语抒发角色心情，这种手法在这折戏里运用得很成功。”这句话的陈述对象就明确了。
这两个例子说明要查看“主干”。确定陈述对象是否鲜明突出，这是在修改病句中应当认真把握的。
2. 第二条：看“关系”
(1) 迭出的险情、阴森的气氛，非但没有吓倒他，却激起他“越是艰险越向前”的勇气。
(关系不当——换)
这句话的问间词语的关系和语意关系出现了错误。
句中的“非但”是不但的意思，不但……而且，这种关系向前递进，这是合理的。现在用了一个词“却”，用“却”就变成一个转折，似乎这句话给人的感觉就是要转折。“没有吓倒”又往前推进一步，“越是艰险越向前”它这是递进。所以，原句关系不当，我们可以换一个虚词。
(2) 观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。
(成分不定，语意不明确——加标点)
这句话成分不定，语意不明，可以有两种理解：
“观察员认为”，“认为”什么？后面都是被“认为”支配的。“认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。”这报告是别人的，观察员认为这报告有根据，这是一个意思。
如果前面没有逗号，报告后面有一个逗号，那这报告是谁的？“观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》”，这是观察员的报告，是别人来评，是观察员的报告有根据。因为，这一句中间该断的地方没断，成分就不能确定，语意就不明确。
(3) 第三条：符合“多就少改”的原则
在改起来的时候，“多就少改”，下面再看两个例子：
(1) 实现四化任重道远，我们会遇到许多不熟悉的新情况、新问题
(一个动词支配多个宾语，审视是否搭配)
“遇到许多不熟悉的新情况”这说得通。“遇到新情况”、“遇到新问题”都说得通。“遇到新经验”就说不通了。这就是一个动词支配多个宾语，造成不搭配，这是不严谨的。
所以，要审视是否搭配
当一个动词支配好几个宾语时要注意，“提高产品质量和服务态度”这就有问题，“提高质量”可以，“提高态度”就不准确了，用“改进服务态度，提高产品质量”就说清了。这里是讲搭配问题，一看到句子里中性动词支配的对象比较复杂、词语众多，就要想一想，一一对应一下。
(2) 高考进行期间有“两忌”：一忌家长不要急于询问考生作答情况，二忌考生不要急于找同学订正刚考过科目的答案。 (没有把握关键字的含义)
“有两个忌讳”，是忌讳两种做法。“家长急于询问考生作答情况”这是一个忌讳，就是不要这样做。“考生急于找同学订正刚考完科目的答案”这也是忌讳，不要这么做。那么，这句话就变成：两个忌讳都是正当做法。应该是“一忌家长急于……，二忌考生急于……”，这才对了。所以，词语不要用得多余了。
这样写，更清晰一点：“高考期间，有两点要注意：一家长不要……；二考生不要……”也行，表意也清晰。
3. 第四条：关注“词序语序”
(1) 领导干部把重担子应挑在自己肩上。 (附加成分错位——调)
这句话附加成分错位了，“领导干部把重担子应挑在自己肩上”，改成“应把重担挑在自己肩上”，用调换了位置的办法纠正语病。
(2) 我们应认真落实、全面学习、紧锣密鼓地宣传《未成年人保护法》。
(语序不合逻辑——调，用词不当——换)
这句话不合逻辑。所以，应当把词序调换一下，改成“我们应积极宣传，全面学习，认真落实《未成年人保护法》”。“积极宣传，全面学习，认真落实”，符合事理逻辑。
(3) 不但他爱下围棋，而且精于中日围棋交流史的研究。
(语序不规范——调)
这个陈述对象就只一个对象“他”，那么应该把语序调整一下，使其规范。
“他不但爱下围棋，而且精于中日围棋交流史的研究。”这就规范了，如果说“他不但爱下围棋，而且他的孩子也爱下围棋”也可以。所以，陈述对象用在关键词语前，还是用在关键词语后，这也很有讲究。
按照“简明、连贯、得体”的原则说话和写话，是准确传达信息、交流情感的根本，抓住根本才能提高修改病句的技能，二者相辅相成。
第三讲 修改病句与语言表达
三、正确接受“指令”，表达才能到位；用语“务去陈言”，内容求新求美
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