打破常规激激情——浅谈作文教学改革(语文版八年级必修教学论文)
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正文：
打破常规激激情
——浅谈作文教学改革
江西省樟树市实验学校 吴 西 涛
农村条件差，没有图书馆可去，见识面狭小，加上方言的影响，表达能力差。学生往往把方言原封不动搬进文中，可又写不出相应的字，常常闹笑话。叙述一件事，东扯西拉，怎么也说不清，不知所云，让人看了苦笑不得。越不会写越怕写，越怕写越不会写。一首“作文难”打油诗也就这样“横空出世”了。
作文难，作文难，一作文来就头疼。脑子里白茫茫，心眼里空洞洞，一下笔来吓死人，中心材料全没谱，更不说，修辞表达及描写。思前来，想后来，胡子眉毛抓过来。管他中心与思想，凑个数儿交交差。啧啧啧，老师打个不及格。唉唉唉，谁解我心排我忧。
面对如此情况，老师们或批改，或讲评，或各显神通。我想学生们目前缺少的事兴趣，是写作的激情。如何激发他们对作文的激情，我打破常规：学生写，教师改，改由学生自评。虽不敢说此法取得了非常大的成就，但至少看到了一丝希望的曙光。
下面就谈谈我的一些具体做法。
一、精选标题激兴趣
“又是《一件难忘的事》，从小学到初中，至少也写了三四次吧，我才
多大，有多少难忘的事？”常言道：问题善，佳作成一半。学生的怨言，可以看出要学生写出好作文，出题时很关键的一步。没有好的题目，学生写起文章来，便如大海捞针，无从下笔。其结果只能是叙假事，抒假情，长此以往，不但作文水平得不到提高，还极有可能养成说假话的坏习惯，因此，每次布置作文前，我都要绞尽脑汁，精心选题。比如，我到阅览室翻阅有关报纸杂志，摘录优秀作文题目，然后在根据自己学生的实际情况进行筛选、重组或更名。也可以从生活中选取。生活是很好的作文素材，更不乏好的作文题目，只要细心观察，好题目便俯拾皆是。有一天课后，我打开书本，一张明信片飘然而下，我知道同学们又开始互送明信片了。说互送，是你送了我，我不送你，似欠人情，只好随波逐流。我立即以“明信片风波”为题，让他们作文，果然写得顺手。这又让我体会到有话可说的作文题对学生来说是多么的重要。作文题目还可以从学生自身出发。题目最清楚在某一段时间自己想写什么，想说什么，为了让他们写出自己最想写的事，抒出自己最想抒的情。在布置作文前，有固定的“调查员”会做一个小小的调查，了解他们某段时间内是否经历过一些较值得回味的事或有某些不吐不快的看法。比如有一次拔河比赛我班输了，同学们刚去时的兴奋与信心荡然无存，一个个唉声叹气，满脸难过神情，我知道他们心里不服输，要说的话很多。于是出了个题目《输了一场后》，这下他们可找到了倾诉的对象，一个个洋洋洒洒好几张作文纸。不仅得到了练笔，同时又是一次很好的集体主义教育。可见，生发了兴趣，就成功了一半。
二、另辟新径批作文
以往写作文，别人还没看，自己先来一个自我否定：“呀，我写的事什
么呀！这怎么能拿给别人看呢？”这种自我否定是一种慢性自杀，时间长了就会一事无成。于是各看各的，看完往抽屉里一塞，好像什么事也没发生一样，没交流可言。而这时不同了，百来篇作文，我浏览一遍，根据具体情况制定出评改标准（常用标准：如找错别字，病句等列表张贴参照），再把作文随机发放下去，由学生自己评改，并写出评语，多写优点，进行赏识教育。对所有同学来说，都得到了一个很好的交流机会。既可以学习别人长处，也可以发现自己平时发现不了的短处。如此经常取人之长，补己之短，对作写文水平的提高不无裨益。更重要的是，每次评改作文，都是学生盼望的，评评点点写写，他们总是那样兴致勃勃。有些同学甚至一改完就写“改后感”， 以改带写，以改促写，写作激情就被充分调动起来了。
三、读文荐文编班刊
学生写完作文，改完作文，按理可告一段落。但对我和学生来说，只是完成了一半。首先，给学生一个赏识自己的机会，不点名自己登台朗读自己习作，教师随机点评。这是第一步，第二步点名朗读，这一部分习作都是有代表性、典型性的，其中贯穿讲评。之后由学生推荐佳作。以往佳作，常张贴在教室墙面上，一张张，零零散散。把他们编成班刊就不同了。一来便于保存，若干年后，学生在翻开那些散发着他们青春气息的班刊，一定别有一番滋味；二来这又毕竟是编成班刊成了“书”，而自己的文章能被“发表”其中，又是多么自豪、喜悦。一些同学有当了作家的感觉，越写越有劲，这比以前一张张零散的东西分量又厚重许多。这就是成功教育，因为学生毕竟缺乏“成功”的“门路”，我们要帮助学生去“成功”。当然，“发表”不是目的，目的是由此获得的对作文的兴趣和动力。一旦有了这种兴趣和动力，写好作文也就容易得多了。对于那些暂时没有“发表”文章的同学，也有很好的鞭策作用。“同坐一个教室，同一个老师教，为什么他能发表，我就不能呢？”这是一个很好的想法，于是他也会设法把作文写好。当然这项工作须花费许多时间和精力，打页码、编目录、写序言、设计封面、装订成册，一切都是“手工”。有时给刊物取一个好名，竟冥思苦想好几天。记得第一次编印班刊，把它取名“心声”。那是得益于一个同学的谈话。“原先我们心中许多想法不知该如何表达，也不知向谁表达。现在好了，我们可以把它写成文章，选入班刊里。”是啊，这不就是师生之间共同的心声么？学生渴望被老师被别人发现自己的闪光点，赏识自己，体验成功。我们给他们搭起这座桥当然不易，这其中的甘苦，外人是很难体会的。但一篇篇洋溢着激情的文字，又让我愁眉舒展。那首“作文难”打油诗也被他们改头换面了。
作文难，作文难，你听我说就不难。一审题，二定中心，三选材。就像先画树儿主枝干，再添细枝末叶来装饰。勤翻阅，多修改。说你能行你就行。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这活水就是学生源源不断的激情，有了这份激情，活水将永流不息。
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打破常规激激情
——浅谈作文教学改革
江西省樟树市实验学校 吴 西 涛
农村条件差，没有图书馆可去，见识面狭小，加上方言的影响，表达能力差。学生往往把方言原封不动搬进文中，可又写不出相应的字，常常闹笑话。叙述一件事，东扯西拉，怎么也说不清，不知所云，让人看了苦笑不得。越不会写越怕写，越怕写越不会写。一首“作文难”打油诗也就这样“横空出世”了。
作文难，作文难，一作文来就头疼。脑子里白茫茫，心眼里空洞洞，一下笔来吓死人，中心材料全没谱，更不说，修辞表达及描写。思前来，想后来，胡子眉毛抓过来。管他中心与思想，凑个数儿交交差。啧啧啧，老师打个不及格。唉唉唉，谁解我心排我忧。
面对如此情况，老师们或批改，或讲评，或各显神通。我想学生们目前缺少的事兴趣，是写作的激情。如何激发他们对作文的激情，我打破常规：学生写，教师改，改由学生自评。虽不敢说此法取得了非常大的成就，但至少看到了一丝希望的曙光。
下面就谈谈我的一些具体做法。
一、精选标题激兴趣
“又是《一件难忘的事》，从小学到初中，至少也写了三四次吧，我才
多大，有多少难忘的事？”常言道：问题善，佳作成一半。学生的怨言，可以看出要学生写出好作文，出题时很关键的一步。没有好的题目，学生写起文章来，便如大海捞针，无从下笔。其结果只能是叙假事，抒假情，长此以往，不但作文水平得不到提高，还极有可能养成说假话的坏习惯，因此，每次布置作文前，我都要绞尽脑汁，精心选题。比如，我到阅览室翻阅有关报纸杂志，摘录优秀作文题目，然后在根据自己学生的实际情况进行筛选、重组或更名。也可以从生活中选取。生活是很好的作文素材，更不乏好的作文题目，只要细心观察，好题目便俯拾皆是。有一天课后，我打开书本，一张明信片飘然而下，我知道同学们又开始互送明信片了。说互送，是你送了我，我不送你，似欠人情，只好随波逐流。我立即以“明信片风波”为题，让他们作文，果然写得顺手。这又让我体会到有话可说的作文题对学生来说是多么的重要。作文题目还可以从学生自身出发。题目最清楚在某一段时间自己想写什么，想说什么，为了让他们写出自己最想写的事，抒出自己最想抒的情。在布置作文前，有固定的“调查员”会做一个小小的调查，了解他们某段时间内是否经历过一些较值得回味的事或有某些不吐不快的看法。比如有一次拔河比赛我班输了，同学们刚去时的兴奋与信心荡然无存，一个个唉声叹气，满脸难过神情，我知道他们心里不服输，要说的话很多。于是出了个题目《输了一场后》，这下他们可找到了倾诉的对象，一个个洋洋洒洒好几张作文纸。不仅得到了练笔，同时又是一次很好的集体主义教育。可见，生发了兴趣，就成功了一半。
二、另辟新径批作文
以往写作文，别人还没看，自己先来一个自我否定：“呀，我写的事什
么呀！这怎么能拿给别人看呢？”这种自我否定是一种慢性自杀，时间长了就会一事无成。于是各看各的，看完往抽屉里一塞，好像什么事也没发生一样，没交流可言。而这时不同了，百来篇作文，我浏览一遍，根据具体情况制定出评改标准（常用标准：如找错别字，病句等列表张贴参照），再把作文随机发放下去，由学生自己评改，并写出评语，多写优点，进行赏识教育。对所有同学来说，都得到了一个很好的交流机会。既可以学习别人长处，也可以发现自己平时发现不了的短处。如此经常取人之长，补己之短，对作写文水平的提高不无裨益。更重要的是，每次评改作文，都是学生盼望的，评评点点写写，他们总是那样兴致勃勃。有些同学甚至一改完就写“改后感”， 以改带写，以改促写，写作激情就被充分调动起来了。
三、读文荐文编班刊
学生写完作文，改完作文，按理可告一段落。但对我和学生来说，只是完成了一半。首先，给学生一个赏识自己的机会，不点名自己登台朗读自己习作，教师随机点评。这是第一步，第二步点名朗读，这一部分习作都是有代表性、典型性的，其中贯穿讲评。之后由学生推荐佳作。以往佳作，常张贴在教室墙面上，一张张，零零散散。把他们编成班刊就不同了。一来便于保存，若干年后，学生在翻开那些散发着他们青春气息的班刊，一定别有一番滋味；二来这又毕竟是编成班刊成了“书”，而自己的文章能被“发表”其中，又是多么自豪、喜悦。一些同学有当了作家的感觉，越写越有劲，这比以前一张张零散的东西分量又厚重许多。这就是成功教育，因为学生毕竟缺乏“成功”的“门路”，我们要帮助学生去“成功”。当然，“发表”不是目的，目的是由此获得的对作文的兴趣和动力。一旦有了这种兴趣和动力，写好作文也就容易得多了。对于那些暂时没有“发表”文章的同学，也有很好的鞭策作用。“同坐一个教室，同一个老师教，为什么他能发表，我就不能呢？”这是一个很好的想法，于是他也会设法把作文写好。当然这项工作须花费许多时间和精力，打页码、编目录、写序言、设计封面、装订成册，一切都是“手工”。有时给刊物取一个好名，竟冥思苦想好几天。记得第一次编印班刊，把它取名“心声”。那是得益于一个同学的谈话。“原先我们心中许多想法不知该如何表达，也不知向谁表达。现在好了，我们可以把它写成文章，选入班刊里。”是啊，这不就是师生之间共同的心声么？学生渴望被老师被别人发现自己的闪光点，赏识自己，体验成功。我们给他们搭起这座桥当然不易，这其中的甘苦，外人是很难体会的。但一篇篇洋溢着激情的文字，又让我愁眉舒展。那首“作文难”打油诗也被他们改头换面了。
作文难，作文难，你听我说就不难。一审题，二定中心，三选材。就像先画树儿主枝干，再添细枝末叶来装饰。勤翻阅，多修改。说你能行你就行。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这活水就是学生源源不断的激情，有了这份激情，活水将永流不息。
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