如何让学生快乐作文(语文版八年级必修教学论文)
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正文：
在语文考试大纲中提到作文的分数是50分，从这个分数来看它占了语文总分的相当一部分比重，比例相当大，但这又是语文教学中的一个难题，学生怕写，老师怕教，家长担心。应该如何提高学生的写作水平和能力，这是困扰所有老师的一个难题，但自从听了我国著名教师胡道明的一节《快乐作文》和参加了广东省举行的十一五全国优质课讲座后，使我茅塞顿开，对作文教学有了新的见解和感受。
一、燃起写作兴趣
作文对孩子来说，往往是头疼的、无奈的。那如何激发学生的兴趣？就如机器的动力来自燃料，那学生的动力则来自情趣。老师的作用不在于是否让学生写作文，而是怎样使学生乐意写作文。快乐作文教学的基本做法，就在于用合理的训练方法，最大限度地调动学生的写作情趣和写作潜能，使每个学生都积极主动地投入到写作活动中来。
在作文课上，我有时会让学生看图作文，先出示一幅漫画，然后让学生分成几个小组进行看图作文。讨论完后，让每个小组派一名代表将所在小组的作文读出来，再相互进行点评，最后老师再作总评。评完后，再让学生重新作文。
有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在接下来的学习，我慢慢地把作文换成命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，纪实加想象成为写作的主要方法。如编童话故事，我给出主要人物或关键词、故事开头等，不限中心，不限情节，让学生自由发挥，学生们展开想象的翅膀，写出了许多文质优美的作文来。
在课堂上创造出热烈的氛围，是调动和激发学生情趣的最直接、最有效的措施。我们教材中所选的作品，都是古往今来的名篇佳作，这些佳作无一不是作者情感喷涌的结晶。老师在教学中应当将自己和学生“移位”于教材中去表演。让学生表演感染学生，感愤时怒发冲冠，伤心处潸然泪下，利用“情趣”这把钥匙来开启学生作文创作的心扉。在作文教学上如果利用这种机制，并设法使学生全身心地投入，那么，作文的速度自然能快。
二、更新作文教学模式
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。
在作文时，根据学生的实际情况出一个恰当的题目，不做任何指点，让学生泼墨如云、潇洒自如地去写。成文后，在老师的组织下，所有学生参加讨论、评议、修改。从开始写作到修改完毕的整个过程，在一节课（45分钟）内完成。这样教学好处很多，首先提高了教学效率；其次，当堂讲评修改，学生对自己的作文记忆犹新，能及时了解自己作品的优缺点，以便提高自己的写作水平；三是每个学生的作文都得到了评议，使每个学生的写作水平都能得到提高，便于大面积提高教学质量，最主要的是在题目出现之后，学生在没有任何束缚的情况下，能够充分发挥自己的思维潜能，展开想象的翅膀。
三、寻找作文的源头
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 这句话道出这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。让学生快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。
例如，我会经常让学生阅读报纸、观看电视，了解国内外每天发生的一些事件，对于一些较重大的新闻、故事，我会和学生一起深入讨论，发表各人的意见。
四、阅读与摘抄积累经验
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
语文课内阅读远远不能满足语言材料的需求，它必须是宽泛的阅读。通过到校内图书室、校外书店、网络媒体等途径，摘抄好词佳句佳篇。并且充分利用校宣传栏、班级板报，手抄报，拓宽学生相互交流运用的渠道，相互取长补短，为写作打好基础。还开展了“向学生推荐一本好书”、“学生向教师推荐一本好书”活动，师生共同分享读书的喜悦。
五、学会修改与评价
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。
作为语文教师，在作文教学之路任重而道远，我将一如既往地坚持在感受生活中张扬学生的个性，认真对学生作文的指导与练习，培养学生对作文有兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平。
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在语文考试大纲中提到作文的分数是50分，从这个分数来看它占了语文总分的相当一部分比重，比例相当大，但这又是语文教学中的一个难题，学生怕写，老师怕教，家长担心。应该如何提高学生的写作水平和能力，这是困扰所有老师的一个难题，但自从听了我国著名教师胡道明的一节《快乐作文》和参加了广东省举行的十一五全国优质课讲座后，使我茅塞顿开，对作文教学有了新的见解和感受。
一、燃起写作兴趣
作文对孩子来说，往往是头疼的、无奈的。那如何激发学生的兴趣？就如机器的动力来自燃料，那学生的动力则来自情趣。老师的作用不在于是否让学生写作文，而是怎样使学生乐意写作文。快乐作文教学的基本做法，就在于用合理的训练方法，最大限度地调动学生的写作情趣和写作潜能，使每个学生都积极主动地投入到写作活动中来。
在作文课上，我有时会让学生看图作文，先出示一幅漫画，然后让学生分成几个小组进行看图作文。讨论完后，让每个小组派一名代表将所在小组的作文读出来，再相互进行点评，最后老师再作总评。评完后，再让学生重新作文。
有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在接下来的学习，我慢慢地把作文换成命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，纪实加想象成为写作的主要方法。如编童话故事，我给出主要人物或关键词、故事开头等，不限中心，不限情节，让学生自由发挥，学生们展开想象的翅膀，写出了许多文质优美的作文来。
在课堂上创造出热烈的氛围，是调动和激发学生情趣的最直接、最有效的措施。我们教材中所选的作品，都是古往今来的名篇佳作，这些佳作无一不是作者情感喷涌的结晶。老师在教学中应当将自己和学生“移位”于教材中去表演。让学生表演感染学生，感愤时怒发冲冠，伤心处潸然泪下，利用“情趣”这把钥匙来开启学生作文创作的心扉。在作文教学上如果利用这种机制，并设法使学生全身心地投入，那么，作文的速度自然能快。
二、更新作文教学模式
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。
在作文时，根据学生的实际情况出一个恰当的题目，不做任何指点，让学生泼墨如云、潇洒自如地去写。成文后，在老师的组织下，所有学生参加讨论、评议、修改。从开始写作到修改完毕的整个过程，在一节课（45分钟）内完成。这样教学好处很多，首先提高了教学效率；其次，当堂讲评修改，学生对自己的作文记忆犹新，能及时了解自己作品的优缺点，以便提高自己的写作水平；三是每个学生的作文都得到了评议，使每个学生的写作水平都能得到提高，便于大面积提高教学质量，最主要的是在题目出现之后，学生在没有任何束缚的情况下，能够充分发挥自己的思维潜能，展开想象的翅膀。
三、寻找作文的源头
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 这句话道出这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。让学生快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。
例如，我会经常让学生阅读报纸、观看电视，了解国内外每天发生的一些事件，对于一些较重大的新闻、故事，我会和学生一起深入讨论，发表各人的意见。
四、阅读与摘抄积累经验
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
语文课内阅读远远不能满足语言材料的需求，它必须是宽泛的阅读。通过到校内图书室、校外书店、网络媒体等途径，摘抄好词佳句佳篇。并且充分利用校宣传栏、班级板报，手抄报，拓宽学生相互交流运用的渠道，相互取长补短，为写作打好基础。还开展了“向学生推荐一本好书”、“学生向教师推荐一本好书”活动，师生共同分享读书的喜悦。
五、学会修改与评价
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。
作为语文教师，在作文教学之路任重而道远，我将一如既往地坚持在感受生活中张扬学生的个性，认真对学生作文的指导与练习，培养学生对作文有兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平。
刘凤贤
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