《大道之行》课堂实录 (人教版八年级上册)
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正文：
激情导入，目标引领
师：同学们刚刚学过《桃花源记》，能背诵吗？
生：能（齐答）。
师：好，那大家就来背背吧，我来起头：“桃花源记起！”
生：（齐声背诵）
师：同学们真厉害，背得这么流利，这样好。可以前我的学生们说过他们有“三怕”：（稍微停顿）一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。虽说今天教室里来了很多陌生的听课老师，我发现你们有些紧张，你们是怕老师呢还是怕我们即将学习的文言文《大道之行》呢？
生：（学生环顾听课的老师，会心的微笑，）不怕。
师：啊！好的！那就让我们来解决这“三怕”中的第二怕---文言文吧。（板书课题：大道之行）。
初读课文，整体感知
师：古人说“书读百遍，其意自见”，现在我们也来一次：书读十遍，其意也见，再写一遍，我也熟练，你们相不相信？”
生：（看着老师，一部分学生表情有些茫然，一部分小声的说）相信。
(师在教室里边走边看学生的准备情况边背了起来，学生都用羡慕的目光看着老师)
师：那在学习课文之前，大家先预习2分钟，之后请一位同学来读一遍。
生：（约2分钟，一男生主动站起来）老师，我试一下。
师：非常好，你就来打头阵吧！
生：（生读，但把“‘男有分，女有归’中的‘分fn’读成‘ fēn ’”）。
师：这位同学，你读后有何感想，感到紧张吗？
生：有一点。
三、精读课文，深入解读
师：啊，才有一点呀！那有什么方法使我们读时才不会感到紧张呢？大家先默读1－2遍课文，怎样？
生：（静静的默读）
师：（过了一会）读完了吗？
生：读完了。
师：（看着那一双双自信的眼睛）读完了？二遍？三遍？超过三遍的起手。
生：（全班54个学生，有三人起手，其中有两位女生）
师：好呀，这位女同学你来读第四遍，行吧？
生：（点头，接着有感情的朗读，读音语速节奏停顿均较前一位男生把握得好。）
师：（声音洪亮）嗯，这位同学读得不错吧，请同学们用声音告诉我！
生：（鼓掌）
生：（但刚读课文的女生却小声的说）还有许多问题啊！
师：（虽说声音很小，但老师还是听到了）她说还有许多问题，其实她读得这样好，音准字正，却还这么谦虚！
生：（又一次鼓掌）
师：全班齐读一遍，好不好？
生：（师领头，生齐读）
师：大家感受到什么了吗？满意吗？这遍是第几遍？
生：第五遍。
师：读课文时同学们还得注意下停顿。我告诉大家一下停顿的小技巧，那就是在句子的主语、谓语之间停顿，一个词不能分开读。来，大家自己认真的去体会文中的停顿。
生：（生自由阅读课文，师面带微笑的来回巡视，且边走边查询阅读情况。）
师：（2-3分钟）差不多了吧？大家参照课文注释，但不要看参考书，来直译课文，可以单独完成，也可以前后桌同学讨论互译，如还有不理解的，我参与你们。
师：能译吗？有问题吗？
生：没问题。
师：都没有问题？这太不可思议了吧，这让我不敢相信，得找个同学来证实一下才行，（点一男生）你来告诉我这是真实的吗？
生：（先读一遍课文，再直译，但不十分熟练，把“货”译成“货物”）
师：其他同学说说，他译得好不好，有没有什么地方需要补充的？
生：（大声说）有！
生1：“货”字，他译成“货物”
生2：“ 货 ”应译成“财货 ”
师：那你们认为正确的译法应该是什么呢？
生3：是财货弃于地上。
生4：应该是“对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为。”
生5：我认为整句应译为“对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为，却不一定要自己私藏。”
师：“你这样一译，就更全面了，还有没有其他不同的译法？（无人举手，也无人说话）那么说大家都没其他异意了？都能理解课文意思了！能不能背一遍课文了呢？”
生：（沉默）
师：都不相信自己呀，没人敢说话？那就来写写吧！
生：（小声嘘唏，快速的在桌箱里找笔和本子来写。）
这时老师也轻轻的走到黑板前，拿起一支粉笔在黑板上默写起来，写完回顾全班，有的睁大惊奇的眼睛看着老师，有的则还埋头在本子上速写。看到眼前情景，老师眼里满是笑意。
师：（过了一会，当多数学生都写完了，抬头看老师与黑板时）好了，现在能背课文了没有？
生：（一小部分）背不得。
师：不会吧，这篇文章有几句话呀？难不难？
生6：四句，有些难。
生7：不难。
师：这又不是绝句，有四句呀！
（生笑）
师：“大道”是什么意思？如何理解？
生：（争先恐后的抢着回答）
师：（抑扬顿挫）“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”（生跟读，读到“睦”时停了下来，生却还在读。）
师：“停，‘大道’是什么回事，现在明白了没有？”
生：（恍然大悟）知道了！
师：（读）“故人不独亲其亲，不独子其子…..女有归。”（生跟读）
师：这句又是什么意思呢？能翻译吗？
（生译略）
师：陶渊明在《桃花源记》中有那么一句“黄发垂髫，并怡然自乐。”与《礼记》中的“大道”有没有共同点？
生：“有，就是‘男有分，女有归。’”
师：“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同”是何意？用一句话或一个成语来概括，能吗？
生8：“夜不闭户”
生9：“路不拾遗”
师：啊！你们的联想真丰富，这两成语被你们一下子就找出来了，能不能生动、准确、高度概括“大同”社会的生活环境呢？
生：能呀！（学生概括略）
师：现在看看，我们能否背诵这篇课文了呢？
生：（背完）
师：你看嘛，不就都能背诵了吗？而且背的这样好，其实，这篇文言文也不是很难，我们一节课大家就能背诵，今后学习文言文，你们怕还是不怕呀？
生：（大声）不怕！
师：嗯，好的！从这节课的学习中，大家是不是明白一点：学习文言文，可以先熟读，读5遍6遍，再写一两遍，想不记住都难吧！
生：（看着老师，脸上流露喜悦、会心的微笑。）
师：好了，同学们，今天的学习就到此吧，如还有不十分理解的，课后同学交流交流，也可以来和我交流交流，行吧！
2012年2月17日
正文：
激情导入，目标引领
师：同学们刚刚学过《桃花源记》，能背诵吗？
生：能（齐答）。
师：好，那大家就来背背吧，我来起头：“桃花源记起！”
生：（齐声背诵）
师：同学们真厉害，背得这么流利，这样好。可以前我的学生们说过他们有“三怕”：（稍微停顿）一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。虽说今天教室里来了很多陌生的听课老师，我发现你们有些紧张，你们是怕老师呢还是怕我们即将学习的文言文《大道之行》呢？
生：（学生环顾听课的老师，会心的微笑，）不怕。
师：啊！好的！那就让我们来解决这“三怕”中的第二怕---文言文吧。（板书课题：大道之行）。
初读课文，整体感知
师：古人说“书读百遍，其意自见”，现在我们也来一次：书读十遍，其意也见，再写一遍，我也熟练，你们相不相信？”
生：（看着老师，一部分学生表情有些茫然，一部分小声的说）相信。
(师在教室里边走边看学生的准备情况边背了起来，学生都用羡慕的目光看着老师)
师：那在学习课文之前，大家先预习2分钟，之后请一位同学来读一遍。
生：（约2分钟，一男生主动站起来）老师，我试一下。
师：非常好，你就来打头阵吧！
生：（生读，但把“‘男有分，女有归’中的‘分fn’读成‘ fēn ’”）。
师：这位同学，你读后有何感想，感到紧张吗？
生：有一点。
三、精读课文，深入解读
师：啊，才有一点呀！那有什么方法使我们读时才不会感到紧张呢？大家先默读1－2遍课文，怎样？
生：（静静的默读）
师：（过了一会）读完了吗？
生：读完了。
师：（看着那一双双自信的眼睛）读完了？二遍？三遍？超过三遍的起手。
生：（全班54个学生，有三人起手，其中有两位女生）
师：好呀，这位女同学你来读第四遍，行吧？
生：（点头，接着有感情的朗读，读音语速节奏停顿均较前一位男生把握得好。）
师：（声音洪亮）嗯，这位同学读得不错吧，请同学们用声音告诉我！
生：（鼓掌）
生：（但刚读课文的女生却小声的说）还有许多问题啊！
师：（虽说声音很小，但老师还是听到了）她说还有许多问题，其实她读得这样好，音准字正，却还这么谦虚！
生：（又一次鼓掌）
师：全班齐读一遍，好不好？
生：（师领头，生齐读）
师：大家感受到什么了吗？满意吗？这遍是第几遍？
生：第五遍。
师：读课文时同学们还得注意下停顿。我告诉大家一下停顿的小技巧，那就是在句子的主语、谓语之间停顿，一个词不能分开读。来，大家自己认真的去体会文中的停顿。
生：（生自由阅读课文，师面带微笑的来回巡视，且边走边查询阅读情况。）
师：（2-3分钟）差不多了吧？大家参照课文注释，但不要看参考书，来直译课文，可以单独完成，也可以前后桌同学讨论互译，如还有不理解的，我参与你们。
师：能译吗？有问题吗？
生：没问题。
师：都没有问题？这太不可思议了吧，这让我不敢相信，得找个同学来证实一下才行，（点一男生）你来告诉我这是真实的吗？
生：（先读一遍课文，再直译，但不十分熟练，把“货”译成“货物”）
师：其他同学说说，他译得好不好，有没有什么地方需要补充的？
生：（大声说）有！
生1：“货”字，他译成“货物”
生2：“ 货 ”应译成“财货 ”
师：那你们认为正确的译法应该是什么呢？
生3：是财货弃于地上。
生4：应该是“对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为。”
生5：我认为整句应译为“对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为，却不一定要自己私藏。”
师：“你这样一译，就更全面了，还有没有其他不同的译法？（无人举手，也无人说话）那么说大家都没其他异意了？都能理解课文意思了！能不能背一遍课文了呢？”
生：（沉默）
师：都不相信自己呀，没人敢说话？那就来写写吧！
生：（小声嘘唏，快速的在桌箱里找笔和本子来写。）
这时老师也轻轻的走到黑板前，拿起一支粉笔在黑板上默写起来，写完回顾全班，有的睁大惊奇的眼睛看着老师，有的则还埋头在本子上速写。看到眼前情景，老师眼里满是笑意。
师：（过了一会，当多数学生都写完了，抬头看老师与黑板时）好了，现在能背课文了没有？
生：（一小部分）背不得。
师：不会吧，这篇文章有几句话呀？难不难？
生6：四句，有些难。
生7：不难。
师：这又不是绝句，有四句呀！
（生笑）
师：“大道”是什么意思？如何理解？
生：（争先恐后的抢着回答）
师：（抑扬顿挫）“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”（生跟读，读到“睦”时停了下来，生却还在读。）
师：“停，‘大道’是什么回事，现在明白了没有？”
生：（恍然大悟）知道了！
师：（读）“故人不独亲其亲，不独子其子…..女有归。”（生跟读）
师：这句又是什么意思呢？能翻译吗？
（生译略）
师：陶渊明在《桃花源记》中有那么一句“黄发垂髫，并怡然自乐。”与《礼记》中的“大道”有没有共同点？
生：“有，就是‘男有分，女有归。’”
师：“是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同”是何意？用一句话或一个成语来概括，能吗？
生8：“夜不闭户”
生9：“路不拾遗”
师：啊！你们的联想真丰富，这两成语被你们一下子就找出来了，能不能生动、准确、高度概括“大同”社会的生活环境呢？
生：能呀！（学生概括略）
师：现在看看，我们能否背诵这篇课文了呢？
生：（背完）
师：你看嘛，不就都能背诵了吗？而且背的这样好，其实，这篇文言文也不是很难，我们一节课大家就能背诵，今后学习文言文，你们怕还是不怕呀？
生：（大声）不怕！
师：嗯，好的！从这节课的学习中，大家是不是明白一点：学习文言文，可以先熟读，读5遍6遍，再写一两遍，想不记住都难吧！
生：（看着老师，脸上流露喜悦、会心的微笑。）
师：好了，同学们，今天的学习就到此吧，如还有不十分理解的，课后同学交流交流，也可以来和我交流交流，行吧！
2012年2月17日
罗大章
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