新课程改革的进展与反思(人教版高一必修教学论文)

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正文：


 史绍典
   湖北省教学研究室副主任    特级教师
  湖北省基础教育课程改革专家指导小组  专家  办公室主任
  湖北省中小学教材审定委员会 审定委员
  教育部中南高校师资培训中心（华中师大）新课程骨干国家级培训  导师
  湖北省高校师资培训中心（湖北大学）新课程骨干省级培训  主讲专家
  武汉市师资培训中心（江汉大学） 特聘教授
  湖北教育学院   教授
 华中师范大学、湖北大学文学院硕士生研究生导师
  中国教育学会中学语文专业委员会  副理事长
  湖北省教育学会  常务理事  学术委员
  湖北省教育学会中学语文专业委员会  理事长
  湖北省学习学研究会   会长
        电话：027－88843029  13476166909  13907104902
        邮箱：sdshi@263.net   sdshi@hubce.edu.cnsdshi@263.net
        网址：www.jiaoyan.cn“老典文集”        
   专著：《语文永远是语文》（湖北人民出版社2003年）
                《交流 沟通 对话》（开明出版社2005年）
                《听老典说语文》（湖北人民出版社2007年）
                《中学语文高效创新教学》（武汉大学出版社2007年）
    专栏：“老典沙龙”     （《中学语文教学参考》）
                 “课例展评”    （《中学语文》）
                 “个性化教学”（《中华活页文选》教师版）
所谓学习就是喜爱，学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥乏味。
                       ——林语堂《论学问与知趣》
             

             假如生命只有一天，你选择干什么
在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程
激动  兴奋
    ●困惑  苦恼
    ●论争  反思
    ●理性  行动

知识是对客观世界的真实反映，具有真实性、客观性、可反复证实性，人们一旦认识或掌握了知识就可以用来改造世界。
知识是人们经过检验后的认识，对所有人都适用。 
学校教育的全部活动就在于呈现知识、接受知识和测量知识，知识成了学校教育的轴心。
我的语文教育感言
陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答有关世界“是什么”和“为什么”的问题。 
程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。它主要回答有关“怎么办”的问题。 
操作性知识是程序性知识的一个重要方面。由于动作技能也是按照某种规则办事的能力，因此也属于程序性知识。 
课程不仅是预设的，也是生成的
课程不是静止的，也是动态的

生成课程具有体验性、创新性和生命性的特点，它是对预设课程进行批判反思的结果，也是建构主义知识观的客观要求，同时也是课程回归生活的应有之义。
生成课程的实现条件是：提升教师与学生的课程意识，优化师生关系，确立主体取向的课程评价观。
生成课程：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。
生成课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的的生活过程，而非单纯的认识活动。 
1）合理的交往是一种合作式的交往；
（2）参加交往的各方相互持平等的态度；
（3）在交往中真正做到民主；
（4）在交往中相互取长补短和理智相处；
（5）逐步地使不带支配性的交往行为成为可能；
（6）相互传递的信息是最佳的信息；
（7）现在的交往将为以后的合理交往创造条件；
（8）并非一切合理的交往都必须达到一致的认识，避免在交往终了作出盲目的决定。

    语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的……
    语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的……
    语文，是生活的、生命的、生态的……
    语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飚突进式的啸傲……
    语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……
    语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所……
    语文，永远是语文……      
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