新课程背景下高中作文批改初探(毕业论文)

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正文：


徐丹丹 哈尔滨师范大学学士学位论文

课题来源：
自拟题目
课题研究的目的和意义：

探寻新课程下作文批改的新理念，从而指导具体的作文批改方式，能够更好的提高作文教学质量。


国内外同类课题研究现状及发展趋势：

一直以来研究作文教学这一课题较多，对于作文批改的探究较少。随着近几年倡导的新课程，传统作文批改弊端多多。关于新课程背景下作文批改越来越受到国内外语文教育者和研究者的重视。并且研究出多种多样的作文批改模式。


课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法：

内容：探究新课程背景下该如何更新作文批改理念，指导具体批改行为。

方法：通过对比、举例论证。

主要问题：新课程下如何运用多种方法批改作文

解决办法：笔者从师生两个方面提出多种不同作文批改的方法

摘要:作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。作文批改是作文教学中重要的一环，传统作文的批改有着很多的弊端，在新课程的背景下如何处理作文批改，不仅仅是语文教师的难题，也一直视困扰着作文教学乃至语文教学的一大难题，笔者认为只有更新理念、方法多样才能适应新课程的背景下的作文批改
关键词:作文批改 弊端 新课程下的作文批改
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下的作文批改方式要有哪些改变？该怎样缓解教师和学生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。笔者在这里就这一问题做简要阐述。
一、作文批改的重要性
作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。对作文教学的探讨, 一直是中学语文教学的热点。这几年, 人们对作文教学中的写作技巧谈得多,对批改方法却谈得少。其实, 在作文教学的时间投入上, 老师把多一半时间花在了作文批改上, 但学生收益不大。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。然而，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，试想一个班级五六十学生，如果每篇习作教师都要逐篇深批细改，着实要花很大功夫，即便这样，学生也不见得收获很大，因为他们所得到的不过是教师的一家之言，有一定的局限性，长此以往，不利于学生开阔眼界，提高写作能力，但如果在评语栏里只有“阅”或以分数取代评语，又会挫伤学生写作的积极性，因为在学生看来，教师圈画的点点叉叉，批改的字字句句，都体现着教师对他们劳动的尊重。如何处理作文批改，不仅仅成了语文教师的两难问题，也一直是困扰着作文教学乃至语文教学的一个老大难问题。因此，作文批改应该引起语文研究者和工作者以及学生的高度重视。

二、传统作文批改的弊端

在传统的教学理念下, 往往倡导教师对作文要精批细改, 并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实, 这种模式的缺陷是十分明显的。
1. 不利于学生良好思维品质的培养。作文是个大练场, 它展现学生迥异的思想意识、生活态度,可谓“仁者见仁, 智者见智”。而教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量, 难免失之偏颇, 也易于将学生引入教师的思维定势, 不利于学生创新思维的培养。
2.作文讲评不及时, 且讲评效果不好。按现行的教学要求, 学生作文两周讲评一次。因批改作文费时费力, 语文教师在作文刚收交上来时就开始批阅, 持续时间长达二周多。这样, 作文批改中发现的问题不能及时反馈给学生,而教师讲评时总结的共性问题又难以在学生心中引起共鸣, 对学生写作文也就没有太大的指导价值。
3.学生的写作水平难以提高。教师批改作文是以教师为主体, 学生缺乏参与意识, 压抑了学生的创造精神。从教师的角度看, 教师的点评千篇一律, 缺乏针对性。从学生的角度看, 大多数学生都是倾尽自己的心智写作文, 但自己的作文仍是或多或少有问题, 被老师“红笔”一划,“点评”一顿, 内心产生一些失意情绪, 影响了写作的积极性。
4.作文细批细改, 耗时过多,劳神费力, 收效甚微, 不利于教学的整体推进。批改作文工作量大,常年累月, 教师也有些厌倦。教师疲倦了, 在教学和管理学生中投入的时间也就相对不足, 个人学习时间也被挤占得所剩无几, 无法及时更新知识, 拓宽知识面, 不利于教师业务水平的提高, 更不利于教学的整体推进。

三、新课程下的作文批改

传统的作文批改已不适应新课程的大背景，在新课程背景下，要改变具体教学行为，最重要是要更新指导行动的理念。
新课程的教学活动强调师生的共创共生, 使师生双方的不同见解或主张互相碰撞, 达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。这就为中学作文教学, 特别是作文批改指明了方向。新课程背景下的作文批改, 应该在确保有效的前提下, 关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。所谓“有效”, 至少要包括两点: 一是学生写作能力在原有的基础上提高快, 二是教师在批改作文时真正达到了在批改过程中教会方法、培养情感与端正态度的目的。要在确保有效的前提下, 通过批改对学生写作方法、情感与态度进行有效调整, 就要做到以下几点:
（一）明确作文批改的尺度
在倡导学生个性发展的今天, 作文批改究竟应不应当有一个统一的尺度? 应当掌握怎样的尺度? 有人说, 新课程对学生的评价应是赞扬的, 这样才可以最大限度地发展学生的个性。但是, 过度的赞扬实际上就等同于迁就。新课改倡导学生个性发展, 并不是不要一定之规, 而是有一定的评价标准的。作文批改的标准应是: 批改要启发学生认识自己作文有什么优缺点, 领悟到该怎样写, 不该怎样写, 经过多次反复的写作实践, 逐步提高写作能力。这就是一把标准尺子。这段话中关键是三个“词”一是“认识”。通过批改, 学生能认识自己作文的好差、正误及其原因, 懂得该怎样写;二是“启发”。教师的批改要有启发性, 能引导学生去认识自己作文的优差; 三是“提高”。批改的根本目的, 就是要逐步提高学生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。这三点, 从师生两个方面明确了批改要求, 提出了检验批改效果的主要目标。
（二）批改方法灵活多样
语文教学界多年来对于作文批改的方式进行了不断地探索，推出不少批改方式，但结果却不尽如人意。笔者结合学者们得研究成果，并入自己得一些粗浅的理解，从师生两方面主体来探讨新课程背景下作文批改的方式，以便于大家多种选择。
1、以教师为主体，促进学生作文能力的提高
（1）教师要善于发现学生作文中的积极因素, 对学生作文中每一点长处, 每一个微小的进步, 都要予以肯定。对中差水平的学生的作文, 更要注意发现积极因素。表达水平不高, 而字迹端秀, 就肯定字迹; 内容一般, 而语言通达, 就肯定语言; 水平提高不快, 而错别字不多了, 就肯定写字; 词汇不够丰富, 而有几个词用得很精当传神, 就肯定这几个词.. 只要发现后篇作文比前篇稍有进步, 就应多鼓励。只有这样, 才能使学生不断地在发现优点并不断放大有点的过程中提高写作水平。

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