从儿子说话看语文教学

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【作者】:  huangyhhome - huangyhhome 
【发表日期】:   2001-02-25 12:34


由儿子学说话看语文教学 
黄耀红 
儿子两岁多一点，特能说话，不只是胆子大，喜欢说，而且词汇比较丰富。他说话时，经常会冷不丁地冒出一些新鲜词语，好些词不知他从哪里学来的。让我感到意外和惊喜的是，儿子用这些新词往往很准确，很恰当，尽管我知道他并不完全懂它们的意思。 
如果天气好，吃过晚饭之后，我们一家三口会在校园里散散步。有一天，儿子说：妈妈，我累了，我们在草地上休息一会儿，好不好？“休息”是什么意思？没有人正儿八经地教过他，儿子肯定说不出来，但他用得恰到好处。我想，儿子一定是听大人说过多次之后有所“意会”或有意模仿后才这么说的。 前不久，儿子姨妈家的厕所里进了一只老鼠，弄了半天，才把它打死。儿子突然说：姨妈妈，老鼠好狡猾的，是啵？你瞧，两岁多的小不点，居然也会用“狡猾”去形容老鼠哩。他怎么知道这么说？我想，他早听过《乌鸦和狐狸》的故事，是不是从那里“移用”过来的？有一段时间，儿子迷上了听故事，我便专门给他买了一整套故事盒磁带。一盒磁带，儿子要听好多遍。那些日子，过一两天，儿子就会用一两个新词。诸如“赶紧”、“然后”、“现在”、“刚才”之类，全是从故事盒里听来的。 
笔者说这些，并不是要吹嘘自己的儿子如何如何聪明。记得儿子很小的时候，他还不会说话，我们就利用游戏、儿歌等形式逗他说笑，与他交流。渐渐地，我们又有意识地教他看动画片，听幼儿ＶＣＤ和故事录音。儿子开始说话了，像个小鹦鹉，大人说什么，他就说什么。后来，他主动找大人说话，我们平时与他交流时所说的话，儿歌与故事中的一些词语不知不觉就活跃在儿子的口头了。 
儿子学话的这种经历让我联想到小学生的语文学习。 
儿子学话靠什么？无非是六个字：积累、模仿、实践。交谈、听歌、讲故事、做游戏都给儿子提供了积累的素材、模仿的范本和实践的机会。这是儿子听说能力得以提高的基础。当然，我们语文教学的任务不仅仅包括听与说，读与写的能力如何发展？笔者以为，提高小孩子的读写能力同样离不开“积累、模仿、实践”这个母语学习的根本规律。偏离了这条正确的轨道，语文教学不但费力不讨好，甚至真的会“好心害学生”。 
小孩子从小生活在母语环境中，家庭、学校与社会所形成的“言语场”为他们的积累、模仿和实践开辟了极为广阔的空间。与外语学习相比，这是母语学习得天独厚的优势，也是母语教学中最有应用价值的宝贵资源。正因为这种“言语场”的作用，每一个正常儿童对于母语有着近乎天生的感受与意会的才能。一个小孩子可以不知道某个词的字典意义，可以不知道某个句子有什么特点，但凭着感觉，他会运用自如，甚至还能由模仿到创造。两岁多的儿子能够根据情境将平时教他的儿歌歌词改动一两句，我想，这就是创造。 
据我观察，目前一个到了入学年龄的小孩子的口语表达的实际水平普遍都比较高，多数时候超出了教材对儿童口语表达所提的要求。从整体上看，我们的小学语文教学低估了儿童言语发展的起点。也许，这正是儿童对语文训练尤其是一些专项听说训练提不起兴趣的原因之一。 
小孩子的书面表达远远落后于口语表达。因此，小学语文教学要解决的第一道难题就是如何将儿童口语发展的优势转换为书面语学习的动力。从这个意义上看，传统的韵语集中识字教学不愧为有中国特色的行之有效的科学方法。识字关过得越快，小孩子的阅读、造句、作文等能力的发展就起步越早，也就意味着这些能力的发展能够早日步入了积累、模仿、实践的“快车道”。 
小孩子的书面表达的奠基工程同样是积累。不过，积累的渠道主要不是言语交际，而是一些具有儿童特点的经典性的文学作品和文章精品。“人生识字糊涂始”，小孩子的阅读可以“不求甚解”，重要的是，要培养起读书的兴趣。不过现在我们的小学语文课堂上，在文章知识所构架的局促而单调的空间里，这群十几岁的小孩子都俨然是理性十足的文章评论家。不信？略举一些课堂提问你就知道了。 
比如，这个词是什么意思？换上另外一个词行不行？又比如，这个句子有什么深刻含义？这个自然段共有几句话？每一句分别说什么？可以分作几层？再比如，这篇文章的线索是什么？中心意思是什么？它的开头、结尾有什么特点？它是如何承上启下的？ 
笔者不是说这样的问题都没有价值，也不是说这些问题硬是问不得。我只是觉得，一个天真烂漫的小孩子，当他们带着惊奇的眼光走进一种用文字营造的美好境界的时候，他们要获得的首先不应该是这些浅处求深的指点，而是一种精神的愉悦。比如读到一篇很感人的文章，孩子们的心灵或许正被文章里的人与事深深地震撼着，想想看，此时此刻，谁会去考虑那些所谓的写作技巧？就像喜欢玩游戏一样，如果他觉得读书的感觉妙不可言，那才是阅读的最大收获。这种收获比起那些写作特点的归纳要重要得多。如果小孩子一开始阅读就被一些冷冰冰的问题问得头皮发麻，那真是一件近乎残忍的事情。如果因为这些问题而使孩子们对教科书望而生畏，那无疑是教学的最大失败。你想想，小孩子为什么对卡通与漫画有那么大的兴趣？原因之一就是那种阅读的快乐是孩子们自己发现的，而不是某人指着说：你看，这里多有意思！ 
还有一点，现在我们语文课上的阅读教学总是那么慢条斯理，什么初读、细读、跳读、品读，名堂搞尽，要学生快就得快，要慢就得慢，要粗就得粗，要细就得细。学生就像一台阅读机，教师可以随心所欲地遥控。只要想想，我们平时的阅读是不是这样的？只要想想，如果有人让你这样去读一篇文章，你是痛苦还是快乐？相信谁都不会觉得这种阅读教学很合理吧！笔者以为，既然要学生读，就要把阅读的时间交给他们，把阅读的主动权给学生，教师的主要任务是引导和组织学生质疑问难，交流阅读的体会以及分享发现的欢乐。 
小孩子一旦产生了读书的兴趣，能主动去阅览各种书籍，那么，他的书面语能力的发展将是指日可待的事。就像口语能力的发展一样，积累多了，自觉不自觉都会去模仿，就会在模仿中闪现创造的火花。积累越厚实，语汇越丰富，句式越灵活，语感越灵敏。对语言的感觉找到了，写起文章来哪有不娓娓道来的？ 
说到写文章，我们不能回避不少小孩子怕写作文这一现实。为什么会这样？一方面是他们读的东西太少，尤其是不能以一种轻松自然的心态去阅读。二是老师灌输的条条框框太多，像如何选材、如何立意、如何起承转合都有许许多多的“规矩”。我以为，对刚学作文的小学生来说，这些枯燥而无用的理论非但起不了指导作用，反而成为打通作文与生活这个通道上的“绊脚石”。作文的奥妙在哪里？还是那六个字：积累、模仿、实践。小孩子写作文，特别要重视模仿，要在模仿中创新。 
积累、模仿、实践这条语文学习的规律其实很朴素，遵循了这一规律的语文课堂教学应该是自然而和谐的。用不着那么多“花拳绣腿”，用不着那么多“问题轰炸”，一切都应返璞归真。积累是基础，模仿是手段，实践是关键，语文学习的“法”是不是就在这里？ 

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