新课程背景下高中作文批改初探(毕业论文)

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正文： （3）组织学生把互批互改与重点批改结合起来，所谓重点就是写作基础特别好和写作基础特别差的学生，把少数优秀习作作为批改的重点，有利于继续发展他们的长处和兴趣，更快地提高写作水平，同时也能为其他同学提供好的范文。最重要的是，优秀习作都是学生互评基础上挑选出来的高分作文，学生为了能让自己的习作有机会让老师亲自批改，都会更努力的。其中不乏部分写作基础处于中等水平的学生，可能因某一次的习作成为范文而积极性大增，期望写好每一篇作文得到老师和同学的关注。写作基础差的学生对作文没兴趣。有时只有为了应付，草草而就，在互改中往往是低分作文，教师重点批改他们的习作，是为了激发他们的兴趣，同时也增加一点压力，当然还要注意对他多作正面鼓励，善于发现其优点并使之光大，让他们找回写好作文的信心。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，才能胜任教学

参考文献:
[1] 张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社, 2001年12月版.
[2] 李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社, 2002年8月版.
[3] 朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年8月版.
[4] 张秀梅.愿写、善写、能改—— 学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报, 2005, 06.
[5] 刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究, 2004,06.

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