情景交融，意趣盎然 ——浅议形象思维在语文教学中的意义
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正文：
白恩亮 河北省涉县偏店乡中学
[摘 要]形象思维是一种感性思维，是在阅读文学作品之后，在脑海中虚拟、复原、感悟以至深化某一形象或在写作前运用多感官，从多角度观察写作的一种思维形式。在语文教学中意义重大。
[关键词] 情景交融；意趣盎然；形象思维；语文教学；
形象思维在语文教学中，尤其是在诗词曲以及民歌、散文的教学中，非常重要。
一、 形象思维在语文教学中的重要性
正如美术作品是用色彩描绘大千世界，音乐作品是用音符抒发喜怒哀乐一样，文学作品正是用无色无味的文字记述、抒发、描绘有香有色、可感可触、有声有形的文学形象。但在教学中，往往发现学生作文枯燥乏味，千篇一律，毫无新意。其中一个重要原因，就是不善于形象思维。把作文前的观察，仅仅理解为“观”的视觉行为，从而把自己置身于旁观者地位，根本没有心灵的触动、感情的渗透、多感官的交汇以及想象联想的运用。自然，也就离不开“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮……”
二、形象思维在语文教学中的体现
1、形象思维在唐诗中的体现
唐代王维以“诗中有画，画中有诗”著称。如《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”掩卷沉思，仿佛听到小鸟清脆的鸣声，看到静夜中高悬的明月，几座朦胧于月色下的山坳……有动有静，以动衬静，凸现出一个静谧而安详的夜。再如骆宾王的《咏鹅》：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过作者敏锐的观察，剪接出一片清澈碧绿的水波上，一群嬉戏游弋的鹅正翘首远望，好像期盼情人的到来；色彩上，有白色的毛，红色的掌，绿色的水，清色的波，色彩明丽，意趣盎然。
2、形象思维在宋词中的体现
南宋豪放派代表词人辛弃疾《清平乐》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”作者以恬淡的笔调、白描的手法，勾勒出一副江南农村淳朴生活的素描画：“低小的茅檐下，屋前的小溪边铺满了绿油油的野草。‘我’醉意朦胧地走到近前，听到一阵悦耳动听的江西土音。循声望去，不知谁家白发苍苍的老夫妇正谈笑风生？这家大儿子正在河东的豆地里锄草，二儿子编织着鸡笼，最有趣的是小儿子顽皮淘气，正躺在河边伸手剥着水中的莲蓬。”全词清新活泼，寥寥几笔，就绘声绘色地再现了清溪茅舍一家老小的生活场景，读后如临其境，如闻其声。
3、形象思维在元曲中的体现
元代马致远被誉为“秋思之祖”的散曲《天净沙﹒秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”仅短短二十八个字，精选出九种不同景物，有动有静、有高有低、有感有触、有远有近，在秋天万木枯黄，夕阳映照的背景底色渲染之下，游子的漂泊羁愁与缠绕的枯藤、苍老的大树、黄昏的乌鸦、矮短的小桥、汩汩的流水、散落的人家、古老的栈道、萧萧的西风、瘦瘠的老马等景物和谐地交融在一起，描绘出一幅秋郊黄昏图，渲染了悲凉的气氛，表现了一个长期漂泊异乡人的惆怅之情。语言凝炼，形象生动，意蕴丰富、情景交融、感触颇深。
4、形象思维在民歌中的体现
如北朝民歌《敕勒歌》“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”寥寥数语，一幅天蓝草绿、牛羊满川、草场辽阔、郁郁葱葱、怡然自乐的古代游牧民族生活场景图飘然在目，景色优美，沁人心脾。
5、形象思维在散文中的体现
如沈石溪《斑羚飞渡》：“突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚……像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。……瞬间，只见半大斑羚轻巧落在对面山峰上”多么悲壮地飞渡！多么无惧地牺牲！老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿的选择了死亡，用生命的结束描绘了世间最美的一道彩虹……多么壮美的画卷！
这一幕幕场景、一幅幅画面无不需要自己情感的渗透、想象的投入、形象的激活，无不需要通过形象思维，把生活积蓄中的实景、联想想象的幻觉和自我主观的感触有机地结合起来，在文学鉴赏中使形象场景不断复活、丰富、修正、感悟以至升华。
三、 形象思维在语文教学中的意义
1、 有利于理解文章内容，了解写作背景。
如《白杨礼赞》，当时正值国民党消极抗日，日寇疯狂扫荡，广大军民团结在中国共产党周围，齐心合力，顽强抗日的1941年。作家茅盾通过枝枝叶叶靠紧团结的白杨树，形象地象征了共产党领导下的广大军民团结一致。把作家主观的感受与白杨树自然形态和谐地融和起来，巧妙地实现了主客观完美的和谐统一。找准这一契合点，既利于理解文章内容，又有助于了解时代背景。
2、 有助于培养学生带着情、思观察体验的实践能力。
文学是人学，对事物的观察不同于摄影。不是简单的复制，而是集情、思、景，甚而是生活积淀中物我的合一，主观体验在观察对象上的映照。同样写菊，陈毅则是“菊花能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何？”而陶渊明则是“采菊东篱下，悠然见南山。”黄巢则是“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”一个是傲立风霜，一个是孤傲高洁，一个是一扫天下。不同的生活感悟，映照在同一物上，其意境也不同。若能在平常让学生带着情、思去观察、体验生活，必将生发出百花齐放、千姿百态的奇妙意境，从而有助于学生作文水平的提高。
3、有助于启发思路，多角度多侧面观察，多感官体验，使形象更加丰满、写作更加细腻。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”巧妙恰当地运用形象思维，可以兼顾整体局部、高低上下、左右远近、实景虚景、知情意行等各方面的渲染与烘托，给读者无限的想象空间；还可以运用嗅、味、视、听等感官，从多角度多侧面观察体验，使文学形象更加丰满细腻。
总之，形象思维在语文教学中的意义重大，对我们的教学思路具有较大的启发性。所以，在教学中，我们就应培养学生在文学作品的阅读和平时作文中学会形象思维，品要品得有味，写要写得细腻，从而不断地提高语文素养。
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白恩亮 河北省涉县偏店乡中学
[摘 要]形象思维是一种感性思维，是在阅读文学作品之后，在脑海中虚拟、复原、感悟以至深化某一形象或在写作前运用多感官，从多角度观察写作的一种思维形式。在语文教学中意义重大。
[关键词] 情景交融；意趣盎然；形象思维；语文教学；
形象思维在语文教学中，尤其是在诗词曲以及民歌、散文的教学中，非常重要。
一、 形象思维在语文教学中的重要性
正如美术作品是用色彩描绘大千世界，音乐作品是用音符抒发喜怒哀乐一样，文学作品正是用无色无味的文字记述、抒发、描绘有香有色、可感可触、有声有形的文学形象。但在教学中，往往发现学生作文枯燥乏味，千篇一律，毫无新意。其中一个重要原因，就是不善于形象思维。把作文前的观察，仅仅理解为“观”的视觉行为，从而把自己置身于旁观者地位，根本没有心灵的触动、感情的渗透、多感官的交汇以及想象联想的运用。自然，也就离不开“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮……”
二、形象思维在语文教学中的体现
1、形象思维在唐诗中的体现
唐代王维以“诗中有画，画中有诗”著称。如《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”掩卷沉思，仿佛听到小鸟清脆的鸣声，看到静夜中高悬的明月，几座朦胧于月色下的山坳……有动有静，以动衬静，凸现出一个静谧而安详的夜。再如骆宾王的《咏鹅》：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过作者敏锐的观察，剪接出一片清澈碧绿的水波上，一群嬉戏游弋的鹅正翘首远望，好像期盼情人的到来；色彩上，有白色的毛，红色的掌，绿色的水，清色的波，色彩明丽，意趣盎然。
2、形象思维在宋词中的体现
南宋豪放派代表词人辛弃疾《清平乐》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”作者以恬淡的笔调、白描的手法，勾勒出一副江南农村淳朴生活的素描画：“低小的茅檐下，屋前的小溪边铺满了绿油油的野草。‘我’醉意朦胧地走到近前，听到一阵悦耳动听的江西土音。循声望去，不知谁家白发苍苍的老夫妇正谈笑风生？这家大儿子正在河东的豆地里锄草，二儿子编织着鸡笼，最有趣的是小儿子顽皮淘气，正躺在河边伸手剥着水中的莲蓬。”全词清新活泼，寥寥几笔，就绘声绘色地再现了清溪茅舍一家老小的生活场景，读后如临其境，如闻其声。
3、形象思维在元曲中的体现
元代马致远被誉为“秋思之祖”的散曲《天净沙﹒秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”仅短短二十八个字，精选出九种不同景物，有动有静、有高有低、有感有触、有远有近，在秋天万木枯黄，夕阳映照的背景底色渲染之下，游子的漂泊羁愁与缠绕的枯藤、苍老的大树、黄昏的乌鸦、矮短的小桥、汩汩的流水、散落的人家、古老的栈道、萧萧的西风、瘦瘠的老马等景物和谐地交融在一起，描绘出一幅秋郊黄昏图，渲染了悲凉的气氛，表现了一个长期漂泊异乡人的惆怅之情。语言凝炼，形象生动，意蕴丰富、情景交融、感触颇深。
4、形象思维在民歌中的体现
如北朝民歌《敕勒歌》“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”寥寥数语，一幅天蓝草绿、牛羊满川、草场辽阔、郁郁葱葱、怡然自乐的古代游牧民族生活场景图飘然在目，景色优美，沁人心脾。
5、形象思维在散文中的体现
如沈石溪《斑羚飞渡》：“突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚……像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。……瞬间，只见半大斑羚轻巧落在对面山峰上”多么悲壮地飞渡！多么无惧地牺牲！老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿的选择了死亡，用生命的结束描绘了世间最美的一道彩虹……多么壮美的画卷！
这一幕幕场景、一幅幅画面无不需要自己情感的渗透、想象的投入、形象的激活，无不需要通过形象思维，把生活积蓄中的实景、联想想象的幻觉和自我主观的感触有机地结合起来，在文学鉴赏中使形象场景不断复活、丰富、修正、感悟以至升华。
三、 形象思维在语文教学中的意义
1、 有利于理解文章内容，了解写作背景。
如《白杨礼赞》，当时正值国民党消极抗日，日寇疯狂扫荡，广大军民团结在中国共产党周围，齐心合力，顽强抗日的1941年。作家茅盾通过枝枝叶叶靠紧团结的白杨树，形象地象征了共产党领导下的广大军民团结一致。把作家主观的感受与白杨树自然形态和谐地融和起来，巧妙地实现了主客观完美的和谐统一。找准这一契合点，既利于理解文章内容，又有助于了解时代背景。
2、 有助于培养学生带着情、思观察体验的实践能力。
文学是人学，对事物的观察不同于摄影。不是简单的复制，而是集情、思、景，甚而是生活积淀中物我的合一，主观体验在观察对象上的映照。同样写菊，陈毅则是“菊花能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何？”而陶渊明则是“采菊东篱下，悠然见南山。”黄巢则是“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”一个是傲立风霜，一个是孤傲高洁，一个是一扫天下。不同的生活感悟，映照在同一物上，其意境也不同。若能在平常让学生带着情、思去观察、体验生活，必将生发出百花齐放、千姿百态的奇妙意境，从而有助于学生作文水平的提高。
3、有助于启发思路，多角度多侧面观察，多感官体验，使形象更加丰满、写作更加细腻。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”巧妙恰当地运用形象思维，可以兼顾整体局部、高低上下、左右远近、实景虚景、知情意行等各方面的渲染与烘托，给读者无限的想象空间；还可以运用嗅、味、视、听等感官，从多角度多侧面观察体验，使文学形象更加丰满细腻。
总之，形象思维在语文教学中的意义重大，对我们的教学思路具有较大的启发性。所以，在教学中，我们就应培养学生在文学作品的阅读和平时作文中学会形象思维，品要品得有味，写要写得细腻，从而不断地提高语文素养。
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