全面推行素质教育——中国“教软”改革的时代契机
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语文教研室 沈平
最近，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，江泽民、朱镕基等国家领导作了重要讲话。会议指出，“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”；全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨等。这一系列重要决定廓清了几代人探索素质教育的道路，使前此教育界纷乱的意识定于一尊。所谓素质教育，就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育本有教之使成材，提高其素质之意，而“素质教育”的提出显然是针对于教育中滞后之处而言。而我国目前的教育模式究竟如何呢？从本质上说，我国当前的教育基本上师承欧洲十九世纪赫尔巴特学派的教学模式，即一间教室，一位老师，几十名学生，以讲授为主。当然，这种教学模式在一个多世纪的实践中是行之有效的，较为系统地给社会培养了大批人才。它之所以没有受到本质性质疑，是因为它的存在符合工业社会知识经验按部就班积累的特性，换言之，这种模式是时代的产物。然而当今社会上充当主流的工业经济日渐式微，信息时代即将来临，知识经济大行其道，这对人才提出了更多的要求：要的是下笔千言、倚马可待的敏捷才思，而不要皓首穷经、“心绝气尽，面犹死人”的惨淡经营；要的是贯通中西、博闻广识的通才，而不要隔行隔山、一技全身的“博士”；要的是触类旁通、举一反三的创造力，而不要知其一不知其二、抱残守缺的愚顽；要的是世界一流的学科带头人和尖子人才，而不要自喜于一得之功象牙塔中的腐儒！由是可见，目前教学模式的弊端是显见的，整个教与学的过程都是封闭式的，不利于知识更新，思维拓展；因而造就出来的人才也多为积累型、经验型，思维定式，思路单一。此前，虽然有人正式提出素质教育，但囿于教育改革过程中的重重阻力，最终流于官样文章。毋庸讳言，目前中国教育弊端层出，已完全陷入了裹足不前的困境，一些补救措施，也只是头痛医头、脚痛医脚，形同隔靴搔痒，解决不了实质问题。然而，随着信息时代的来临，其教育要求满足时代的需求，需要建立与之相适应的更开放、更拓展的教育体系。在这种情况下，中央重申素质教育是顺时应世之举，并非悬鹄过高！中国创造了辉煌的农业文明，然而落伍于工业时代；日本攀上了工业文明的颠峰，却失宠于信息时代。一言以蔽之，错失了历史赋予的转型期。思维转换、教育转型在这一过程中更是第一义的。然而，实现这一转型使用什么样的工具更符合新时代的特点呢？历史上文明的发展有因有革，一个时代有一个时代的理念和方式，以旧的方式来矩镬新时代，无异于方枘圆凿，龃龉难合，且事倍而功半。因此，带着新时代特征的软件便毫无疑义的成为了这次教育转型的“急先锋”！中国当前的教育软件可谓纷繁芜杂、弥望皆是。然而规模最大、最为全面系统且能够领袖业界的则非科利华莫属！科利华集团可谓推行素质教育的时代旗手，她以振兴民族教育为己任，筚路蓝缕，自91年以来便不懈地探索民族教育的革新之路，并取得了可喜的成绩！毋庸讳言，几代产品的不足也是显见的，如很多产品虽然增加了能力训练项目，但其符合应试要求的主流特点依然存在，这一方面是囿于市场需求，另一方面则表现为对新的教育模式的探索不够。究其根源，就是缺乏支持的外部大环境。如今第三次“全教会”的胜利召开，对科利华人来说是一场不折不扣的“及时雨”！这无疑将极大地推动教育软件实质性的改革，从而配合带动整个国家的教改！有了国家政策的支持，就必然会产生市场的需求，然而“教软”改革的方向又在那里呢？受姜奇平信息时代“融合”论的启发，针对当前中学教育中科目“分工”过细的现状，笔者认为可将这些“分工”的学科进行大“融合”——以共性为基点，纲举目张，经纬纵横，形成网状知识构架！举例来说，文史哲完全可以融入一张光盘内进行教学。以本国的历史为线索，可在讲述某一历史时期的同时，观照这一时期的文学概况、文学作品、语言文字、地理环境、气候特点及物种搭配等，同时将哲学逻辑融入到这种“史”的教学中去，以提高学生的认知、思辩能力。在学中文的同时，还可以同步学习英语，介绍国外同一时期的历史、地理概况。这样，一条“史”的线索便可以把文科类的知识纲目贯穿起来。笔者拟就此问题展开论述。首先，把文史哲进行同步教学是必要的。自古以来文史不分家，缺乏史学角度的观照，文学便失去了“根”，很多作品佶屈晦涩难以理解。因为文学是历史的文学，有着强烈的时代性，脱离时代谈文学，无异于雾中看花，似近而实远，只能停留在纯文学的表面，难以深入作品的底蕴。要之，中国文人（尤其是古代文人）有着强烈的政治参与意识，奉行“修身、齐家、治国、平天下”的准则，穷，则愤世嫉俗欲傲啸山林；达，则着菲披紫欲经济邦国。身在江湖，心存魏阙，无时无刻不倾心于政治，其作品中的寄寓和抱负可见一斑！因此作品中普遍具有民族文化的烙印和和历史意识的积淀。同样，缺乏文学作品陪伴的历史，真可谓干瘪枯燥、面目可憎，拒人于千里之外，“读史明智”的职能便难以得到充分发挥！历史上曾有过文史合一的范例——《史记》，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，千百年来为后人常诵不衰！当然，《史记》由于文学性太强，冲淡了历史的客观性，不足称道；而笔者强调的这种历史、文学相结合的教学，则可兼具其长而各去其短。中国古人对全才的赞誉通常是“上识天文，下知地理”，直到今天，地理环境一直是人类永恒的话题，地理的历史变迁是其研究的重要课题。在历史的发展过程中讲解地理知识，可以避免表面化的弊病，可以让学生在了解地理变迁过程中人类行为所带来的利弊得失的同时，增强环境主人的使命感，从而保护生态平衡，珍爱地球今天！对于高深莫测的哲学，人们常以“灰色”加以描述，而如果将其融入历史、文学中进行讲授，恐怕就能做到深入浅出、形象生动，收到事半功倍的奇效！至于中文和英语的同步教学就更有意义了！语言的本身都是相通的，将二者进行比较教学可以加深学生对语言本身的理解，从而可以减少因为文化差异而导致对语言精髓领悟上的隔阂，让学生彻底跨过在学习第二语言过程中所遇到的“文化差异”的无形门槛。同时，可以进一步连接到国外的文学、历史、地理等方方面面。这种教学法适合从小学开始，采取由浅入深层进式教学。在小学阶段，对于工具科目——语文，要继承传统，按部就班，循序渐进；同时接触其他门类，了解概况。举例来说，文学上的《诗经》，在这一阶段要求学生掌握的是：它是中国第一部诗歌总集，305篇，分“风、雅、颂”三部分，有《关雎》、《硕鼠》、《伐檀》等名篇，对后世现实主义创作产生了深远的影响；对于历史知识，要求学生了解朝代变迁，文明更替，历史事件，史学名著，甚至知道名称即可。中学阶段要求学生记诵十几篇《诗经》中的作品，具备一定的文学鉴赏能力；对于历史事件除了要求学生要有具体的认识，同时要求他们阅读相关史书。大学阶段不提倡分系，文史哲并举，此时学生对《诗经》的认识要深入到文学的背后，能够分析作品蕴涵的文化意义；而对于历史事件，要求他们广泛地占有相关资料，能做到经过科学的分析提出自己崭新的见解。至于研究生则可以较专的分门别类，这时候，在“博”与“厚”基础上的“专”才有意义。同理，数理化也可以放在一张光盘内教学，在此就不赘述了。权且把这种教学称之为“全方位立体联想式教学法”，这样可以系统地构建学生的知识框架，使其明晰其间相通的原理，有利于培养举一反三、融会贯通的全才！其次，采取这种教学法又是可行的。还以文史哲为例。文史哲一家，前文已有论述。拿语文来说，解放初曾实行过以历史沿革为序的教学法，先从“关关雎鸠”学起，接下来是先秦散文、两汉大赋、魏晋玄言、唐诗、宋词、宋元话本、明清传奇、小说，由于工业崇尚“分工”的大环境的影响而最终舍弃了。而在如今信息时代讲求“融合”的背景下，文史哲由分而合便成为了一种必然！试看今天的教授学者，一册在手，一世无忧，一本《史记》或一部《红楼》，便是一方“权威”，名副其实的“专家”！据说北大一位名教授，一本讲义沿用了十年！这都是不良教育思想与方式的产物。相较而言，国外的许多教授可以同时开几门科目，且“挂牌”授课，“自负盈亏”！国内的这种教育现状已激起了民众的强烈不满，改革的呼声一浪高过一浪，真有“山雨欲来风满楼”之势！在这样的背景下，“全教会”提出全面推行素质教育，引起了全社会的共鸣。加之，最近国家积极投资兴建中关村科技园，极力扶持IT产业。在这样一个积极向上的氛围中，新时代的代表——软件产业有着得天独厚的优势，勇挑教育改革和自身改革的重担，责无旁贷！“教软”改革终于落到了“全面推行素质教育”这一决定的实地上。再者，“教软”的这种改革对于科利华来说是可行的。八年来科利华一直执教育软件业界的牛耳，具备其他软件公司不可企及的实力，并有着强大的社会感召力。但鉴于“教软”改革直接关涉着全国的教育改革，任重而道远，这要求公司纳川汇海，联手其他教育软件行业，共图大计。在历史的机遇面前科利华应该当仁不让，要有振兴民族教育，“舍我其谁”的气魄！“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”这对于公司的发展壮大也有着积极的意义。此外，教育软件业的联手无疑将会带动社会范围内各种思想、资源交流的良好风气，殊不知，交流思想、资源共享，正是信息时代的显著特征！要实现这种“融合”教学法，需要一个庞大的研究机构，科利华具备这样的条件！教研中心可谓人才济济，老教师经验丰富，在教学领域目光如炬，学力足任；年轻教师朝气蓬勃，干劲十足。已初步形成了以新促老，以老带新的喜人局面，研究气氛浓烈。具体到开发，要而言之，每个年级以文史哲和数理化分类制作两张光盘，用于授课；每个阶段（如小学、中学、大学）需两张知识纲要光盘便于学生提纲挈领；另外每个年级需要两张光盘用于辅导练习、考试检测。这样，一个大学生的培养52张光盘就齐备了！此外，这些光盘的制作将促进民办大学的兴起，在一定程度上解决了师资的问题，这一举措必然有助于国家将来普及高等教育！我们科利华公司应该把握这一历史机遇，小而言之，垄断教育软件市场；大而言之，全面加速民族教育的改革，为提高全民族的素质增加助力！时代、时势、时机将使科利华玉汝于成！以上这些观点只是管窥蠡测，仅供参考。总而言之，这次“全教会”的召开，力主全面推行素质教育，为教育软件改革提供了历史的契机。“凤凰翱翔于阡陌不为小林而落”，这将是公司实现腾飞的一个新起点！ “多少事，从来急，天地转，光阴迫，一万年太久，只争朝夕。”是的，教育软件改革到了“只争朝夕”的时候了，迈出这一步，展现在我们面前的将是二十一世纪的中国信息产业的海阔天空！
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语文教研室 沈平
最近，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，江泽民、朱镕基等国家领导作了重要讲话。会议指出，“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”；全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨等。这一系列重要决定廓清了几代人探索素质教育的道路，使前此教育界纷乱的意识定于一尊。所谓素质教育，就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育本有教之使成材，提高其素质之意，而“素质教育”的提出显然是针对于教育中滞后之处而言。而我国目前的教育模式究竟如何呢？从本质上说，我国当前的教育基本上师承欧洲十九世纪赫尔巴特学派的教学模式，即一间教室，一位老师，几十名学生，以讲授为主。当然，这种教学模式在一个多世纪的实践中是行之有效的，较为系统地给社会培养了大批人才。它之所以没有受到本质性质疑，是因为它的存在符合工业社会知识经验按部就班积累的特性，换言之，这种模式是时代的产物。然而当今社会上充当主流的工业经济日渐式微，信息时代即将来临，知识经济大行其道，这对人才提出了更多的要求：要的是下笔千言、倚马可待的敏捷才思，而不要皓首穷经、“心绝气尽，面犹死人”的惨淡经营；要的是贯通中西、博闻广识的通才，而不要隔行隔山、一技全身的“博士”；要的是触类旁通、举一反三的创造力，而不要知其一不知其二、抱残守缺的愚顽；要的是世界一流的学科带头人和尖子人才，而不要自喜于一得之功象牙塔中的腐儒！由是可见，目前教学模式的弊端是显见的，整个教与学的过程都是封闭式的，不利于知识更新，思维拓展；因而造就出来的人才也多为积累型、经验型，思维定式，思路单一。此前，虽然有人正式提出素质教育，但囿于教育改革过程中的重重阻力，最终流于官样文章。毋庸讳言，目前中国教育弊端层出，已完全陷入了裹足不前的困境，一些补救措施，也只是头痛医头、脚痛医脚，形同隔靴搔痒，解决不了实质问题。然而，随着信息时代的来临，其教育要求满足时代的需求，需要建立与之相适应的更开放、更拓展的教育体系。在这种情况下，中央重申素质教育是顺时应世之举，并非悬鹄过高！中国创造了辉煌的农业文明，然而落伍于工业时代；日本攀上了工业文明的颠峰，却失宠于信息时代。一言以蔽之，错失了历史赋予的转型期。思维转换、教育转型在这一过程中更是第一义的。然而，实现这一转型使用什么样的工具更符合新时代的特点呢？历史上文明的发展有因有革，一个时代有一个时代的理念和方式，以旧的方式来矩镬新时代，无异于方枘圆凿，龃龉难合，且事倍而功半。因此，带着新时代特征的软件便毫无疑义的成为了这次教育转型的“急先锋”！中国当前的教育软件可谓纷繁芜杂、弥望皆是。然而规模最大、最为全面系统且能够领袖业界的则非科利华莫属！科利华集团可谓推行素质教育的时代旗手，她以振兴民族教育为己任，筚路蓝缕，自91年以来便不懈地探索民族教育的革新之路，并取得了可喜的成绩！毋庸讳言，几代产品的不足也是显见的，如很多产品虽然增加了能力训练项目，但其符合应试要求的主流特点依然存在，这一方面是囿于市场需求，另一方面则表现为对新的教育模式的探索不够。究其根源，就是缺乏支持的外部大环境。如今第三次“全教会”的胜利召开，对科利华人来说是一场不折不扣的“及时雨”！这无疑将极大地推动教育软件实质性的改革，从而配合带动整个国家的教改！有了国家政策的支持，就必然会产生市场的需求，然而“教软”改革的方向又在那里呢？受姜奇平信息时代“融合”论的启发，针对当前中学教育中科目“分工”过细的现状，笔者认为可将这些“分工”的学科进行大“融合”——以共性为基点，纲举目张，经纬纵横，形成网状知识构架！举例来说，文史哲完全可以融入一张光盘内进行教学。以本国的历史为线索，可在讲述某一历史时期的同时，观照这一时期的文学概况、文学作品、语言文字、地理环境、气候特点及物种搭配等，同时将哲学逻辑融入到这种“史”的教学中去，以提高学生的认知、思辩能力。在学中文的同时，还可以同步学习英语，介绍国外同一时期的历史、地理概况。这样，一条“史”的线索便可以把文科类的知识纲目贯穿起来。笔者拟就此问题展开论述。首先，把文史哲进行同步教学是必要的。自古以来文史不分家，缺乏史学角度的观照，文学便失去了“根”，很多作品佶屈晦涩难以理解。因为文学是历史的文学，有着强烈的时代性，脱离时代谈文学，无异于雾中看花，似近而实远，只能停留在纯文学的表面，难以深入作品的底蕴。要之，中国文人（尤其是古代文人）有着强烈的政治参与意识，奉行“修身、齐家、治国、平天下”的准则，穷，则愤世嫉俗欲傲啸山林；达，则着菲披紫欲经济邦国。身在江湖，心存魏阙，无时无刻不倾心于政治，其作品中的寄寓和抱负可见一斑！因此作品中普遍具有民族文化的烙印和和历史意识的积淀。同样，缺乏文学作品陪伴的历史，真可谓干瘪枯燥、面目可憎，拒人于千里之外，“读史明智”的职能便难以得到充分发挥！历史上曾有过文史合一的范例——《史记》，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，千百年来为后人常诵不衰！当然，《史记》由于文学性太强，冲淡了历史的客观性，不足称道；而笔者强调的这种历史、文学相结合的教学，则可兼具其长而各去其短。中国古人对全才的赞誉通常是“上识天文，下知地理”，直到今天，地理环境一直是人类永恒的话题，地理的历史变迁是其研究的重要课题。在历史的发展过程中讲解地理知识，可以避免表面化的弊病，可以让学生在了解地理变迁过程中人类行为所带来的利弊得失的同时，增强环境主人的使命感，从而保护生态平衡，珍爱地球今天！对于高深莫测的哲学，人们常以“灰色”加以描述，而如果将其融入历史、文学中进行讲授，恐怕就能做到深入浅出、形象生动，收到事半功倍的奇效！至于中文和英语的同步教学就更有意义了！语言的本身都是相通的，将二者进行比较教学可以加深学生对语言本身的理解，从而可以减少因为文化差异而导致对语言精髓领悟上的隔阂，让学生彻底跨过在学习第二语言过程中所遇到的“文化差异”的无形门槛。同时，可以进一步连接到国外的文学、历史、地理等方方面面。这种教学法适合从小学开始，采取由浅入深层进式教学。在小学阶段，对于工具科目——语文，要继承传统，按部就班，循序渐进；同时接触其他门类，了解概况。举例来说，文学上的《诗经》，在这一阶段要求学生掌握的是：它是中国第一部诗歌总集，305篇，分“风、雅、颂”三部分，有《关雎》、《硕鼠》、《伐檀》等名篇，对后世现实主义创作产生了深远的影响；对于历史知识，要求学生了解朝代变迁，文明更替，历史事件，史学名著，甚至知道名称即可。中学阶段要求学生记诵十几篇《诗经》中的作品，具备一定的文学鉴赏能力；对于历史事件除了要求学生要有具体的认识，同时要求他们阅读相关史书。大学阶段不提倡分系，文史哲并举，此时学生对《诗经》的认识要深入到文学的背后，能够分析作品蕴涵的文化意义；而对于历史事件，要求他们广泛地占有相关资料，能做到经过科学的分析提出自己崭新的见解。至于研究生则可以较专的分门别类，这时候，在“博”与“厚”基础上的“专”才有意义。同理，数理化也可以放在一张光盘内教学，在此就不赘述了。权且把这种教学称之为“全方位立体联想式教学法”，这样可以系统地构建学生的知识框架，使其明晰其间相通的原理，有利于培养举一反三、融会贯通的全才！其次，采取这种教学法又是可行的。还以文史哲为例。文史哲一家，前文已有论述。拿语文来说，解放初曾实行过以历史沿革为序的教学法，先从“关关雎鸠”学起，接下来是先秦散文、两汉大赋、魏晋玄言、唐诗、宋词、宋元话本、明清传奇、小说，由于工业崇尚“分工”的大环境的影响而最终舍弃了。而在如今信息时代讲求“融合”的背景下，文史哲由分而合便成为了一种必然！试看今天的教授学者，一册在手，一世无忧，一本《史记》或一部《红楼》，便是一方“权威”，名副其实的“专家”！据说北大一位名教授，一本讲义沿用了十年！这都是不良教育思想与方式的产物。相较而言，国外的许多教授可以同时开几门科目，且“挂牌”授课，“自负盈亏”！国内的这种教育现状已激起了民众的强烈不满，改革的呼声一浪高过一浪，真有“山雨欲来风满楼”之势！在这样的背景下，“全教会”提出全面推行素质教育，引起了全社会的共鸣。加之，最近国家积极投资兴建中关村科技园，极力扶持IT产业。在这样一个积极向上的氛围中，新时代的代表——软件产业有着得天独厚的优势，勇挑教育改革和自身改革的重担，责无旁贷！“教软”改革终于落到了“全面推行素质教育”这一决定的实地上。再者，“教软”的这种改革对于科利华来说是可行的。八年来科利华一直执教育软件业界的牛耳，具备其他软件公司不可企及的实力，并有着强大的社会感召力。但鉴于“教软”改革直接关涉着全国的教育改革，任重而道远，这要求公司纳川汇海，联手其他教育软件行业，共图大计。在历史的机遇面前科利华应该当仁不让，要有振兴民族教育，“舍我其谁”的气魄！“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”这对于公司的发展壮大也有着积极的意义。此外，教育软件业的联手无疑将会带动社会范围内各种思想、资源交流的良好风气，殊不知，交流思想、资源共享，正是信息时代的显著特征！要实现这种“融合”教学法，需要一个庞大的研究机构，科利华具备这样的条件！教研中心可谓人才济济，老教师经验丰富，在教学领域目光如炬，学力足任；年轻教师朝气蓬勃，干劲十足。已初步形成了以新促老，以老带新的喜人局面，研究气氛浓烈。具体到开发，要而言之，每个年级以文史哲和数理化分类制作两张光盘，用于授课；每个阶段（如小学、中学、大学）需两张知识纲要光盘便于学生提纲挈领；另外每个年级需要两张光盘用于辅导练习、考试检测。这样，一个大学生的培养52张光盘就齐备了！此外，这些光盘的制作将促进民办大学的兴起，在一定程度上解决了师资的问题，这一举措必然有助于国家将来普及高等教育！我们科利华公司应该把握这一历史机遇，小而言之，垄断教育软件市场；大而言之，全面加速民族教育的改革，为提高全民族的素质增加助力！时代、时势、时机将使科利华玉汝于成！以上这些观点只是管窥蠡测，仅供参考。总而言之，这次“全教会”的召开，力主全面推行素质教育，为教育软件改革提供了历史的契机。“凤凰翱翔于阡陌不为小林而落”，这将是公司实现腾飞的一个新起点！ “多少事，从来急，天地转，光阴迫，一万年太久，只争朝夕。”是的，教育软件改革到了“只争朝夕”的时候了，迈出这一步，展现在我们面前的将是二十一世纪的中国信息产业的海阔天空！
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