让学生成为学习的主人——浅谈语文教学的主体性与主动性结合
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正文：
陈惠南纪念中学 曾聪华
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。
语文教学中如何促进学生的主体性与主动性发展呢？
一、确定学生的主体地位。
⒈语文教学必须营造主体发展的环境。
民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。教育者不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。而且，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。教育者要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。
营造学生主体发展的环境，同时也要为学生的个性发展提供空间。教育者要承认学生发展存在个性差异。我们在教学中常常发现，学生的个性存在差异性，需要我们教育者因材施教、对症下药，教学必须为学生的个性发展提供空间，让他们的个性得以体现，让他们的特长得以发挥。如果只是教学上的一刀切，就极不利于学生的个性发展。
⒉优化教学方法，发挥学生的主体作用。
《新课程标准》的实施，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但这远远不够。传统的教学思路和教学创新的不尽人意，制约着学生主体地位的真正形成。传统的教育思维模式总是剥夺学生学习的主动权，虽有貌似“创新”的做法，到底也是牵着学生的鼻子走。处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。我们的做法是，课堂教学尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，强化学习的动机。根据各种文体的特点，指导学生确定学习的目标，探求学习规律，提高读写能力，从而促进学生的主体能动性。
二、确定学生的主动地位。
学生要主动发展，首先要有良好的学习习惯。良好的学习习惯形成了，学生就会主动自觉地学习我们在教学中往往是急功近利，忽略学生这方面的培养。
⒈培养学生非智力因素。学生学习能力的形成，很大程度上来自非智力因素。培养学生良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面，是培养学生“能学、会学、善学”的主动学习过程的必要步骤，也是为达到“教是为了不教”的必要手段。规范学生的行为，培养学生的习惯，是提高学习兴趣，培养学习意志力的手段，具体来说，有以下几方面：
⑴培养学生书写规范的习惯。书写端正，字迹清晰，不写错别字，不马虎了事，不应付作业，这个习惯形成了，无论对学习的基本功提高，还是对学生学习意志力的培养，都是必要的。良好的习惯是成功的一半，这句话是有道理的。有的老师为了片面追求教学的短期效益，往往忽略这方面的训练，导致学生写字马虎，错别字百出，学习品质不好，结果事倍功半。因此，我们在试验初始，就极重视这方面的教育，培养了学生的良好书写习惯和学习习惯，实践证明，这样做是成功的。
⑵培养学生自己动手的习惯。教学要善于培养学生的动手能力，过去，有的老师为了赶进度，往往把要学生自己动手的环节都包办了。例如，让学生查词典等工具书的习惯。学生在学习过程中遇到的问题，可以让学生自己借助工具书解决，而不是一切由教师包办。教师在教学过程中要留适当的时间让学生去处理这些问题。学生能够自己解决学习上遇到的问题，对这个问题也就加深了认识，而且容易形成自己的见解和主张。如果总是要像管家婆那样，往往在教学上造出不健全的婴儿。
⑶培养学生阅读的习惯。在《新课程标准》的指导下，我们要让学生扩大阅读的空间，让学生走进课外更广阔的阅读天地。但是，如果良好的阅读习惯未能形成，那就无法达到这个目的。因此，我们进行多种多样的读书活动，在活动中培养学生阅读的兴趣和习惯。如开读书演讲会，举行书评会、读书沙龙等；在教学中，我们还安排固定的阅读时间，让学生走进阅览室，加强课外阅读，写读书笔记，并且进行验收、评比。只有读书成为学生想要的东西，学生才会有自觉性，才会有学习的推动力。因此，良好的读书习惯非常重要。
⑷培养学生练笔的习惯。中学生课外练笔的作用是非常重大的。多写才能锻炼学生的写作能力，才能提高学生的学习水平。因此，我们要求学生多写“小作”，身边发生的一件小事，偶然的感悟，摘录一段优美的描写，积累一个名人故事，等等。材料多了，写起作文就能得心应手。
总之，形成良好的学习习惯，体现了学生学习的自主性和自觉性。反之，培养学生良好的学习习惯，又促进学生学习自主性和自觉性的发展。
⒉培养学生自主研究学习的方法，指导学生主动探求学习的规律。在教学中，我们注重培养学生探求学习的各种方法，把握学习的规律，指导学生学习。俗话说，授之以鱼，不若授之以渔。文章怎样读，题目怎样答，这是有章可循的。我们的目的就是指导学生在不断的探求中，找出学习的规律，提高主动学习的能力。具体来说，文章的整体阅读怎样把握，一般阅读的方法如何，各种文体阅读有怎样的技巧等等，这些方法可以让学生在不断的学习中探求、归纳出来，并且在练习中得到不断的巩固和完善，使之形成能力。这样，学生的自学能力就能形成，学习的主动性就能得到提高，教学就能收到事半功倍的效果。
我们教学的目的，就是充分保证学生的学习主动地位，让学生能“当家作主”，提高学习的能力，而不是由教师“牵”或“扶”。角色转换了，学生的主体地位就能充分显示出来。事实上，只有在教学中确保学生的主体地位，才能保证学生的主动发展，同样，学生只有主动发展，才能充分体现他的主体地位，两者是相互相成、不可或缺的。
⒊鼓励学生自我评价，是促进学生主动发展的有效途径。有效的自我评价也是学生接受质量管理的关键机制，只有在学生接受质量管理并认为这是他们自己的活动时，这一质量管理系统才会成功。具体的措施有：学生参与评分，测定自己的学习能力；分阶段写出自我学习能力的评价书，对自己进行总结提高。通过自我评价，又能让学生进行自我反思和感悟，提高自我学习的约束力和主动性，使主体发展的措施得以充分的保证，让学生体会到学习永远是快乐的。
虽然，这方面的工作我们做得不够，但改革的成效是可以预见的。今后我们要加大这方面的努力，让每个学生都能成为学习的主人。
作者邮箱： zengconghua_2003@163.com
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陈惠南纪念中学 曾聪华
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。
语文教学中如何促进学生的主体性与主动性发展呢？
一、确定学生的主体地位。
⒈语文教学必须营造主体发展的环境。
民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。教育者不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。而且，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。教育者要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。
营造学生主体发展的环境，同时也要为学生的个性发展提供空间。教育者要承认学生发展存在个性差异。我们在教学中常常发现，学生的个性存在差异性，需要我们教育者因材施教、对症下药，教学必须为学生的个性发展提供空间，让他们的个性得以体现，让他们的特长得以发挥。如果只是教学上的一刀切，就极不利于学生的个性发展。
⒉优化教学方法，发挥学生的主体作用。
《新课程标准》的实施，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但这远远不够。传统的教学思路和教学创新的不尽人意，制约着学生主体地位的真正形成。传统的教育思维模式总是剥夺学生学习的主动权，虽有貌似“创新”的做法，到底也是牵着学生的鼻子走。处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。我们的做法是，课堂教学尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，强化学习的动机。根据各种文体的特点，指导学生确定学习的目标，探求学习规律，提高读写能力，从而促进学生的主体能动性。
二、确定学生的主动地位。
学生要主动发展，首先要有良好的学习习惯。良好的学习习惯形成了，学生就会主动自觉地学习我们在教学中往往是急功近利，忽略学生这方面的培养。
⒈培养学生非智力因素。学生学习能力的形成，很大程度上来自非智力因素。培养学生良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面，是培养学生“能学、会学、善学”的主动学习过程的必要步骤，也是为达到“教是为了不教”的必要手段。规范学生的行为，培养学生的习惯，是提高学习兴趣，培养学习意志力的手段，具体来说，有以下几方面：
⑴培养学生书写规范的习惯。书写端正，字迹清晰，不写错别字，不马虎了事，不应付作业，这个习惯形成了，无论对学习的基本功提高，还是对学生学习意志力的培养，都是必要的。良好的习惯是成功的一半，这句话是有道理的。有的老师为了片面追求教学的短期效益，往往忽略这方面的训练，导致学生写字马虎，错别字百出，学习品质不好，结果事倍功半。因此，我们在试验初始，就极重视这方面的教育，培养了学生的良好书写习惯和学习习惯，实践证明，这样做是成功的。
⑵培养学生自己动手的习惯。教学要善于培养学生的动手能力，过去，有的老师为了赶进度，往往把要学生自己动手的环节都包办了。例如，让学生查词典等工具书的习惯。学生在学习过程中遇到的问题，可以让学生自己借助工具书解决，而不是一切由教师包办。教师在教学过程中要留适当的时间让学生去处理这些问题。学生能够自己解决学习上遇到的问题，对这个问题也就加深了认识，而且容易形成自己的见解和主张。如果总是要像管家婆那样，往往在教学上造出不健全的婴儿。
⑶培养学生阅读的习惯。在《新课程标准》的指导下，我们要让学生扩大阅读的空间，让学生走进课外更广阔的阅读天地。但是，如果良好的阅读习惯未能形成，那就无法达到这个目的。因此，我们进行多种多样的读书活动，在活动中培养学生阅读的兴趣和习惯。如开读书演讲会，举行书评会、读书沙龙等；在教学中，我们还安排固定的阅读时间，让学生走进阅览室，加强课外阅读，写读书笔记，并且进行验收、评比。只有读书成为学生想要的东西，学生才会有自觉性，才会有学习的推动力。因此，良好的读书习惯非常重要。
⑷培养学生练笔的习惯。中学生课外练笔的作用是非常重大的。多写才能锻炼学生的写作能力，才能提高学生的学习水平。因此，我们要求学生多写“小作”，身边发生的一件小事，偶然的感悟，摘录一段优美的描写，积累一个名人故事，等等。材料多了，写起作文就能得心应手。
总之，形成良好的学习习惯，体现了学生学习的自主性和自觉性。反之，培养学生良好的学习习惯，又促进学生学习自主性和自觉性的发展。
⒉培养学生自主研究学习的方法，指导学生主动探求学习的规律。在教学中，我们注重培养学生探求学习的各种方法，把握学习的规律，指导学生学习。俗话说，授之以鱼，不若授之以渔。文章怎样读，题目怎样答，这是有章可循的。我们的目的就是指导学生在不断的探求中，找出学习的规律，提高主动学习的能力。具体来说，文章的整体阅读怎样把握，一般阅读的方法如何，各种文体阅读有怎样的技巧等等，这些方法可以让学生在不断的学习中探求、归纳出来，并且在练习中得到不断的巩固和完善，使之形成能力。这样，学生的自学能力就能形成，学习的主动性就能得到提高，教学就能收到事半功倍的效果。
我们教学的目的，就是充分保证学生的学习主动地位，让学生能“当家作主”，提高学习的能力，而不是由教师“牵”或“扶”。角色转换了，学生的主体地位就能充分显示出来。事实上，只有在教学中确保学生的主体地位，才能保证学生的主动发展，同样，学生只有主动发展，才能充分体现他的主体地位，两者是相互相成、不可或缺的。
⒊鼓励学生自我评价，是促进学生主动发展的有效途径。有效的自我评价也是学生接受质量管理的关键机制，只有在学生接受质量管理并认为这是他们自己的活动时，这一质量管理系统才会成功。具体的措施有：学生参与评分，测定自己的学习能力；分阶段写出自我学习能力的评价书，对自己进行总结提高。通过自我评价，又能让学生进行自我反思和感悟，提高自我学习的约束力和主动性，使主体发展的措施得以充分的保证，让学生体会到学习永远是快乐的。
虽然，这方面的工作我们做得不够，但改革的成效是可以预见的。今后我们要加大这方面的努力，让每个学生都能成为学习的主人。
作者邮箱： zengconghua_2003@163.com
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