强化课外阅读提高学生阅读写作水平
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【作者】: 阿熊 - zyx (浏览次数: 141 次)
【发表日期】: 2000-03-27 14:15
论文题目：
强化课外阅读 提高学生阅读、写作水平
作者姓名：项红、吕闽松、曹艳昕
年龄：45岁、31岁、22岁
类别：语文综合
校内编号：99039901
强化课外阅读 、提高学生阅读、写作水平
一、问题的提出
“‘大语文’教育观是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念”。“树立‘大语文’教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系”。（丁培忠《语文教学和素质教育》）
新教材每册仅有24篇课文，阅读量较小；现在学生课外阅读习惯普遍不够理想，兴趣不高。要切实提高学生理解运用祖国语言文字的能力，必须从现状上有所突破。“学语文只读课本，只做练习，只在什么‘知识点’、‘标准题’里兜圈子，翻跟头，而不进入广泛的阅读天地，吸收丰富的营养，是绝对学不好语文的。”学生在课堂阅读教学中，通过“品读训练”所获得的学习能力，要在课外学习活动中去运用，去发挥；反过来，课外学习活动所获得的新的知识、新的能力，又对课内学习以补充、强化。
我们语文学科组专门成立了“强化课外阅读”子课题组，开展了旨在“增加阅读量→培养阅读兴趣→提高阅读、写作能力”的研究实验。
二、实验假设
如果我们的教学活动中，切实注意强化课外阅读，增加学生课外阅读量，培养学生课外阅读兴趣，帮助学生养成课外阅读习惯，就应能提高学生的阅读、写作能力。
三、实验对象
我们采用等组实验法，即：
S1——（IT——EF1——FT——C1）
S2——（IT——EF2——FT——）
[实验结果= C1-C2]
我们从自愿进行教改实验的学校语文学科组成员及其所带徒弟中选取了4位实验教师，其所带班级为实验班。
为了控制无关变量，我们尽量选取各方面水平（包括教师的年龄、学历、职称、社会兼职，学生的基础水平）与实验班大体一致的班级为控制班。
如六年级实验班教师，女，31岁，大专毕业，小学高级，区语文学科兼职教研员；控制班教师，男，36岁，大专毕业，小学高级，区语文学科兼职教研员。且二位老师均是从五年级跟班上来的。学生基础水平测定基本相当，见表1。
表1.六年级实验班与控制班学生阅读基础水平测定
班 级 X S n Z
实验班 16.54 2.50 51 1.462
（P＞0.05）
控制班 15.83 2.38 50
注：基础水平测定选自学生上一学年语文期末考试中有关阅读的试题（即“阅读短文”）的成绩。满分19分。
但有些年级实验班难以找到各方面水平大体一致的相应班级，便只得根据学生相关能力的基础测定，选取基础水平相当的班级为控制班。如四年级。见表2。
表2.四年级实验班与控制班学生阅读基础水平测定
班 级 X S n Z
实验班 15.62 2.267 50 0.037
（P＞0.05）
控制班 15.64 3.041 50
注：基础水平测定选自学生上一学年语文期末考试中有关阅读的试题（即“阅读短文”）的成绩。满分18分。
从表2看出，实验班与控制班学生阅读基础水平基本相当。两班老师均是从三年级跟班上来的，只是年龄、职称等不够相当：实验班老师，女，22岁，中师毕业，小学二级，教龄2年；控制班教师，女，29岁，中师毕业，小学一级，教龄10年。
二年级难以测定学生阅读基础水平（上一学年语文期末考试中没有阅读类题目），便选取上一学年语文期末考试总成绩进行语文整体水平测定，以水平与实验班最接近的班为控制班。见表3。
一年级控制班学生入学测试成绩与实验班学生基本相当，（我们是按入学测试成绩均衡编班的，任课教师又是抓阄儿，随机确定所带班的。）
4个实验班中，重点是四年级、六年级的两个班。一、二年级的两个班主要先培养课外阅读兴趣及习惯。
表3.二年级实验班与控制班学生语文基础水平测定
班 级 X S n Z
实验班 93.78 1.565 49 1.616
（P＞0.05）
控制班 93.14 2.289 49
注：满分95分，因另有5分单项考“书写”，未记在内。
为防止“霍桑效应”，我们尽量采用“盲试验”。即控制班老师、学生以及家长都不知道该班作为控制班。（但由于实验班是公开的，老师们通过上一阶段的实验检测，已经知道同年级内将有控制班，并且事后要进行一系列检测，所以，已非严格意义上的“盲试验”。）
四、实验措施
㈠ 设计调查问卷，分析“课外阅读量”、“课外阅读兴趣”与“课内阅读能力”的关系。
所谓课外阅读量，是指学生对课外阅读数量、内容的认识，阅读引起的有关活动，以及对课外阅读影响行为的价值判断。我们重点从对课外阅读的认识，阅读引起的有关心理活动，对影响阅读量的行为价值判断这三方面设计了三级水平共18道小题，对实验班学生进行了问卷调查。
所谓“课外阅读兴趣”是指学生在自己阅读和帮助他人阅读时的实际表现。我们重点从两个方面进行调查：一是学生的阅读习惯，二是帮助他人的阅读行为。设计了三级水平共8道小题。
此外，我们还调查了“老师在你阅读中给你的帮助”。所谓“老师在你阅读中给你的帮助”，是指学生心目中对老师在自己阅读过程中的实际表现的认识。我们重点从两个方面进行调查：一是课上回答阅读部分问题，二是向老师请教阅读中的问题。设计了三级水平共4道小题。
以上三项共计30小题。每题三级水平分别按5分、3分、1分赋值。（见附录1《调查问卷》、附录2《调查说明》。）
问卷调查用上课时间进行。四、六年级两个重点实验班共发问卷101份，回收101份，回收率100%。
我们又调上一学年语文期末试卷中阅读部分的成绩，以及四年级实验班上一学年作文期末考试试卷（因为原作文试卷是各班教师自己批阅的，为了更科学起见，我们请课题组外的另2名学科组成员重新阅卷，背靠背给分，以2人给分的平均分为依据，进行分析）进行了课外阅读量、课外阅读兴趣与课内阅读能力、作文能力的相关分析。
六年级实验班上一学年（即五年级时）语文期末试卷中阅读部分的题目共占28分。调查问卷中“课外阅读量”18道小题总分值满分90分，我们将六年级班阅读量分值为72分及其以上的作为阅读量大的一部分，72分以下的算做阅读量小的一部分，将其课外阅读量与课内阅读成绩进行了点二列相关分析，见表4。分析结果，课外阅读量与课内阅读成绩极高度显著相关。
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【发表日期】: 2000-03-27 14:15
论文题目：
强化课外阅读 提高学生阅读、写作水平
作者姓名：项红、吕闽松、曹艳昕
年龄：45岁、31岁、22岁
类别：语文综合
校内编号：99039901
强化课外阅读 、提高学生阅读、写作水平
一、问题的提出
“‘大语文’教育观是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念”。“树立‘大语文’教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系”。（丁培忠《语文教学和素质教育》）
新教材每册仅有24篇课文，阅读量较小；现在学生课外阅读习惯普遍不够理想，兴趣不高。要切实提高学生理解运用祖国语言文字的能力，必须从现状上有所突破。“学语文只读课本，只做练习，只在什么‘知识点’、‘标准题’里兜圈子，翻跟头，而不进入广泛的阅读天地，吸收丰富的营养，是绝对学不好语文的。”学生在课堂阅读教学中，通过“品读训练”所获得的学习能力，要在课外学习活动中去运用，去发挥；反过来，课外学习活动所获得的新的知识、新的能力，又对课内学习以补充、强化。
我们语文学科组专门成立了“强化课外阅读”子课题组，开展了旨在“增加阅读量→培养阅读兴趣→提高阅读、写作能力”的研究实验。
二、实验假设
如果我们的教学活动中，切实注意强化课外阅读，增加学生课外阅读量，培养学生课外阅读兴趣，帮助学生养成课外阅读习惯，就应能提高学生的阅读、写作能力。
三、实验对象
我们采用等组实验法，即：
S1——（IT——EF1——FT——C1）
S2——（IT——EF2——FT——）
[实验结果= C1-C2]
我们从自愿进行教改实验的学校语文学科组成员及其所带徒弟中选取了4位实验教师，其所带班级为实验班。
为了控制无关变量，我们尽量选取各方面水平（包括教师的年龄、学历、职称、社会兼职，学生的基础水平）与实验班大体一致的班级为控制班。
如六年级实验班教师，女，31岁，大专毕业，小学高级，区语文学科兼职教研员；控制班教师，男，36岁，大专毕业，小学高级，区语文学科兼职教研员。且二位老师均是从五年级跟班上来的。学生基础水平测定基本相当，见表1。
表1.六年级实验班与控制班学生阅读基础水平测定
班 级 X S n Z
实验班 16.54 2.50 51 1.462
（P＞0.05）
控制班 15.83 2.38 50
注：基础水平测定选自学生上一学年语文期末考试中有关阅读的试题（即“阅读短文”）的成绩。满分19分。
但有些年级实验班难以找到各方面水平大体一致的相应班级，便只得根据学生相关能力的基础测定，选取基础水平相当的班级为控制班。如四年级。见表2。
表2.四年级实验班与控制班学生阅读基础水平测定
班 级 X S n Z
实验班 15.62 2.267 50 0.037
（P＞0.05）
控制班 15.64 3.041 50
注：基础水平测定选自学生上一学年语文期末考试中有关阅读的试题（即“阅读短文”）的成绩。满分18分。
从表2看出，实验班与控制班学生阅读基础水平基本相当。两班老师均是从三年级跟班上来的，只是年龄、职称等不够相当：实验班老师，女，22岁，中师毕业，小学二级，教龄2年；控制班教师，女，29岁，中师毕业，小学一级，教龄10年。
二年级难以测定学生阅读基础水平（上一学年语文期末考试中没有阅读类题目），便选取上一学年语文期末考试总成绩进行语文整体水平测定，以水平与实验班最接近的班为控制班。见表3。
一年级控制班学生入学测试成绩与实验班学生基本相当，（我们是按入学测试成绩均衡编班的，任课教师又是抓阄儿，随机确定所带班的。）
4个实验班中，重点是四年级、六年级的两个班。一、二年级的两个班主要先培养课外阅读兴趣及习惯。
表3.二年级实验班与控制班学生语文基础水平测定
班 级 X S n Z
实验班 93.78 1.565 49 1.616
（P＞0.05）
控制班 93.14 2.289 49
注：满分95分，因另有5分单项考“书写”，未记在内。
为防止“霍桑效应”，我们尽量采用“盲试验”。即控制班老师、学生以及家长都不知道该班作为控制班。（但由于实验班是公开的，老师们通过上一阶段的实验检测，已经知道同年级内将有控制班，并且事后要进行一系列检测，所以，已非严格意义上的“盲试验”。）
四、实验措施
㈠ 设计调查问卷，分析“课外阅读量”、“课外阅读兴趣”与“课内阅读能力”的关系。
所谓课外阅读量，是指学生对课外阅读数量、内容的认识，阅读引起的有关活动，以及对课外阅读影响行为的价值判断。我们重点从对课外阅读的认识，阅读引起的有关心理活动，对影响阅读量的行为价值判断这三方面设计了三级水平共18道小题，对实验班学生进行了问卷调查。
所谓“课外阅读兴趣”是指学生在自己阅读和帮助他人阅读时的实际表现。我们重点从两个方面进行调查：一是学生的阅读习惯，二是帮助他人的阅读行为。设计了三级水平共8道小题。
此外，我们还调查了“老师在你阅读中给你的帮助”。所谓“老师在你阅读中给你的帮助”，是指学生心目中对老师在自己阅读过程中的实际表现的认识。我们重点从两个方面进行调查：一是课上回答阅读部分问题，二是向老师请教阅读中的问题。设计了三级水平共4道小题。
以上三项共计30小题。每题三级水平分别按5分、3分、1分赋值。（见附录1《调查问卷》、附录2《调查说明》。）
问卷调查用上课时间进行。四、六年级两个重点实验班共发问卷101份，回收101份，回收率100%。
我们又调上一学年语文期末试卷中阅读部分的成绩，以及四年级实验班上一学年作文期末考试试卷（因为原作文试卷是各班教师自己批阅的，为了更科学起见，我们请课题组外的另2名学科组成员重新阅卷，背靠背给分，以2人给分的平均分为依据，进行分析）进行了课外阅读量、课外阅读兴趣与课内阅读能力、作文能力的相关分析。
六年级实验班上一学年（即五年级时）语文期末试卷中阅读部分的题目共占28分。调查问卷中“课外阅读量”18道小题总分值满分90分，我们将六年级班阅读量分值为72分及其以上的作为阅读量大的一部分，72分以下的算做阅读量小的一部分，将其课外阅读量与课内阅读成绩进行了点二列相关分析，见表4。分析结果，课外阅读量与课内阅读成绩极高度显著相关。
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